Содержание

Тестирование поступивших в 2021 году

В августе 2021 года мы проводим входное тестирование для первокурсников бакалаврских программ ФКН Прикладная математика и информатика, Прикладной анализ данных, Программная инженерия и Компьютерные науки и анализ данных. Для каждого первокурсника участие во входном тестировании по математике и программированию крайне желательно. Примеры задач прошлых лет можно посмотреть ниже.  Все мероприятия по тестированию проводятся дистанционно, кроме дополнительной части по математике (Часть 2 или решение задач).

В случае, если обстоятельства не позволяют вам пройти один из тестов, обязательно сообщите нам об этом, заполнив форму. 

UPD! Резервное очное тестирование по математике состоится 2 сентября. Туда приходят только те, кто пропустил основные даты и хочет в пилот по математике. По программированию резервного дня не будет, мы готовы зачислять в П+ по олимпиадным достижениям и, возможно, по итогам индивидуального собеседования.

Тестирование по английскому языку для ПМИ и ПИ будет проведено в сентябре силами Школы иностранных языков.

26 августа 2021, ЧТ. 14:00-16:00 

Тестирование по математике (Часть 1): Онлайн тест в Яндекс.Контест.

Формат: дистанционно, в системе Яндекс.Контест. Индивидуальные логины+пароли будут рассылаться утром и днем 26 августа (до 11:00) на личный e-mail первокурсника, который был указан при подаче документов в приемной комиссии ВШЭ. Если Вы указали несколько электронных адресов — необходимо проверить их все. Если данные для входа в Яндекс.Контест не пришли — проверьте папку “спам”.

В случае если Вы добросовестно удостоверились, что логин и пароль не пришли на почту до 11:00 26.08, необходимо заполнить форму. 

Вам будет предложено пройти последовательно три отдельные части онлайн теста (длительность каждой части 30 минут, перерыв между частями 5 минут). В тестах будут предложены задания возрастающей сложности: первая часть будет состоять из 15 простых вопросов, вторая часть – из 5 чуть более сложных, третья – из 3 ещё более сложных заданий.

Будут проверяться (и вноситься) только ответы. 

Варианты тестирования по математике прошлых лет

Вариант тестирования 2019 года:

Вариант тестирования 2018 года:

 

Q: Как я могу заявить о своем желании и согласии обучаться в пилотной группе? 
A: В анкету онлайн теста по математике и программированию будут встроены вопросы о желании обучаться по программе М+ и П+. Использование Вами этих опций будет считаться официальным согласием студента обучаться по углубленной программе. 

На программах ПМИ и ПАД, в рамках которых набираются пилотные группы, будет также проведено очное тестирование по математике (Часть 2: решение задач с полным письменным доказательством). 

Дополнительная часть тестирования по математике пройдет 30 августа. Проходить она будет в формате письменного экзамена: участникам следует заранее подготовить чистую бумагу в формате А4 (или Letter) и стандартные письменные принадлежности: ручки, карандаши и т.п. На эту часть будут приглашены студенты, (1) желающие учиться в пилотной группе по математике и (2) решившие при этом достаточно много задач на онлайн тестировании 26 августа.

Для этих целей будет посчитан индивидуальный балл за онлайн тест по системе 1 балл за каждую задачу первой части, 3 балла – за задачу второй части, 5 баллов – за задачу третьей части.

Список студентов, приглашенных на очное решение задач по математике, будет опубликован <здесь> накануне теста.


27 августа 2021, ПТ.  11:00 – 15:00

Контест по программированию в Яндекс.Контест дистанционно

Инструкции придут перед экзаменом. Для входа используйте ранее полученные логин и пароль.

Студенты, которым для сдачи тестирования требуется компьютер или же нужна стабильная интернет связь, могут прийти на кампус по адресу Покровский бульвар, д. 11 и пройти тестирование в одной из аудиторий: R601, R602, R603, R604, R607, R608, R609. Необходимо подойти к одной из аудиторий не позднее 15 минут до начала теста. 

Вход в здание согласно спискам поступивших по паспорту. 

 


30 августа 2021, ПН. 11:00 – 14:00 

Очное тестирование по математике (Часть 2): решение задач с полным письменным доказательством 
Место проведения — корпус на Покровском бульваре, д. 11 (на факультете). Войти в здание можно по спискам поступившим, предъявив на входе свой паспорт. Распределение по аудиториям здесь. Необходимо прибыть в указанную аудиторию не позднее 15 минут до начала теста (к 10:45). Подробные инструкции высылаются на почту приглашенному на тестирование. 

UPD: Список приглашенных на очное тестирование по математике


Полезные ресурсы

Приказы о зачислении российских абитуриентов 2021
Приказы о зачислении иностранных абитуриентов 2021
Список приглашенных на места за счет средств НИУ ВШЭ

О пилотном потоке ПМИ 
To Do List Первокурсника ПМИ
FAQ о корпусе на Покровке


Квиз “За время учебы в Вышке я…” 

Тесты ТРКИ Санкт-Петербургского государственного университета

Санкт-Петербургский Государственный Университет (СПбГУ) является первым университетом России. Он учрежден 22 января 1724 г. указом императора Петра I. На сегодняшний день на 23 учебно-научных подразделениях университета обучаются более 30 тысяч студентов и аспирантов. С 2018 г. СПбГУ неизменно остается самым привлекательным вузом для иностранных граждан, приезжаю в России для обучения.

Университет дает широкие возможности для иностранцев познакомиться с русским языком и прикоснуться к русской культуре и истории. Вы можете прослушать онлайн-курсы СПбГУ, можно совершить виртуальный тур по СПбГУ, тур по музеям университета,  ознакомиться с изданиями СПбГУ, а также записаться на дополнительную образовательную программу «Русский как иностранный».

Центр языкового тестирования СПбГУ был создан 22 августа 1997 года в целях организации и проведения государственного тестирования по русскому языку как иностранному языку (ТРКИ). Вот уже более 20 лет СПбГУ является одним из лидеров в сфере тестирования иностранных граждан и оказывает свои услуги физическим лицам и организациям.

Приказом Министерства науки и высшего образования Российской Федерации от 06.07.2019 № 471 Санкт-Петербургский государственный университет был включен в перечень образовательных организаций, проводящих  тестирование по русскому языку как иностранному языку, и уполномочен на выдачу сертификата государственного образца.

Выдаваемый СПбГУ сертификат является единственным официальным документом, подтверждающим уровень владения русским языком как иностранным языком в соответствии с общеевропейскими языковыми компетенциями (CEFR), как в России, так и за её пределами.

– Это современный тест по русскому языку для иностранных граждан, отвечающий лучшим мировым стандартам качества. ТРКИ – это 6 различных уровней, от элементарного (А1) до четвертого сертификационного (С2).

– Это 5 субтестов, проверяющих языковые компетенции в различных сферах применения языка: «Письмо», «Лексика. Грамматика», «Чтение», «Аудирование» и «Говорение».

Успешное прохождение тестирования означает, что кандидат владеет минимальным уровнем знаний русского языка, достаточным для ограниченного числа ситуаций в повседневном общении. Также сертификат элементарного уровня означает, что кандидат имеет достаточные и необходимые знания для дальнейшего изучения языка и достижения следующего (базового) уровня общего владения русским языком.

Типовой тест (.pdf )

Демонстрационный тест, разработанный в СПбГУ. Элементарный уровень (ТЭУ / A1) (.pdf)

Успешное прохождение тестирования означает, что кандидат владеет начальным уровнем знаний русского языка, достаточным для основных коммуникативных потребностей в ограниченном числе ситуаций бытовой и культурной сфер общения. Базовый уровень является минимальной базой для занятий какой-либо профессиональной деятельностью в ограниченном объеме. ТБУ является минимальным уровнем знания русского языка необходимым для вступления в гражданство РФ.

Типовой тест (.pdf)

Демонстрационный тест, разработанный в СПбГУ. Базовый уровень (ТБУ / A2) (.pdf)

Успешное прохождение тестирования означает, что кандидат имеет средний уровень владения русским языком, который позволяет кандидату удовлетворить основные коммуникативные потребности в бытовой, учебной и профессиональной сферах общения в соответствии с государственным стандартом русского языка как иностранного языка. Сертификат данного уровня необходим для поступления в российское высшее учебное заведение. Сертификат указанного уровня дает дополнительные баллы при поступлении в СПбГУ на программы бакалавриата.

Типовой тест (.pdf)

Демонстрационный тест, разработанный в СПбГУ. Первый уровень (ТРКИ-I / B1) (.pdf)

Успешное прохождение тестирования означает, что кандидат имеет достаточно высокий уровень владения русским языком, который позволяет кандидату удовлетворить коммуникативные потребности во всех сферах общения. Владение языком на данному уровне, позволяет человеку вести профессиональную деятельность на русском языке как специалиста в инженерно-технической, гуманитарной и естественнонаучной областях. Наличие данного сертификата необходимо для получения диплома бакалавра или магистра. Сертификат указанного уровня дает дополнительные баллы при поступлении в СПбГУ на магистерские программы.

Типовой тест (.pdf)

Демонстрационный тест, разработанный в СПбГУ. Второй уровень (ТРКИ-II / B2) (.

pdf)

Успешное прохождение тестирования означает, что кандидат может вести профессиональную деятельность на русском языке в качестве филолога, переводчика, редактора, журналиста, дипломата, менеджера, работающего в русскоязычном коллективе.

Типовой тест (.pdf)

Демонстрационный тест, разработанный в СПбГУ. Третий уровень (ТРКИ-III / C1) (.pdf)

Успешное прохождение тестирования означает, что кандидат владеет русским языком на высоком уровне, сравнимым с уровнем носителя языка. Наличие данного сертификата является необходимым для получения диплома магистра-филолога, который дает право на все виды преподавательской и научно-исследовательской деятельности в области русского языка.

Типовой тест (.pdf)

Демонстрационный тест, разработанный в СПбГУ. Четвертый уровень (ТРКИ-IV / C2) (.pdf)

Тест каждого уровня включает в себя 5 субтестов: «Грамматика. Лексика», «Чтение», «Письмо», «Аудирование», «Говорение».

Самым распространённым является тестирование на первый уровень (ТРКИ-I)/B1, поэтому коротко охарактеризую каждый субтест на примере уровня ТРКИ-I/В1.

Субтест «Лексика. Грамматика» направлен на проверку лексического минимума. Основной состав активного словаря данного уровня обслуживает бытовую и социально-культурную сферы общения.

Субтест «Чтение» направлен на проверку навыков понимания текста со сложными грамматическими конструкциями, различными выразительными средствами языка, а также умение работать с текстом.

Субтест «Письмо» направлен на проверку навыков и умений в выражении своих коммуникативных целей в письменном виде с использованием различных коммуникативных форм и средств.

Субтест «Аудирование» направлен на проверку умения понять на слух информацию, содержащуюся в высказывании и диалоге: тему, основную идею, главную и дополнительную информацию каждой смысловой части сообщения с достаточной полнотой, глубиной и точностью.

Субтест «Говорение» направлен на проверку навыков и умений самостоятельно продуцировать связные, высказывания соответствующие предложенной теме; строить высказывания на основе прочитанного или прослушанного текста различной смысловой структуры и направленности; передавать содержание, основную идею прочитанного или прослушанного текста.

Центры тестирования СПбГУ за рубежом

Экзамен проводится в 100 центрах более чем в 40 странах от Аргентины до Японии.

Теперь Вы можете проверить свои силы, пройдя  государственное тестирования по русскому зыку как иностранному (ТРКИ) в Санкт-Петербургском университете, даже не выходя из дома!

Индекс влияния

Сертификат признается более в 1000 организациях (в том числе ООН) в Великобритании, Греции, Германии, Испании, Италии, Китае, Корее, Польше, Турции, Швейцарии и в других странах.

СПбГУ является аффилированным членом ALTE.

Уровень

Стоимость тестирования, валюта

Элементарный уровень (ТЭУ/А1)

100€

Базовый уровень (ТБУ/А2)

100€

Первый сертификационный уровень  (ТРКИ-I/В1)

100€

Второй сертификационный уровень (ТРКИ-II/В2)

100€

Третий сертификационный уровень (ТРКИ-III/C1)

100€

Четвёртый сертификационный уровень (ТРКИ-IV/C2)

100€

Уровень

Дата

Элементарный уровень (ТЭУ/А1)

10-11/06-2021; 20-21/10/2021

Базовый уровень (ТБУ/А2)

10-11/06-2021; 20-21/10/2021

Первый сертификационный уровень  (ТРКИ-I/В1)

10-11/06-2021; 20-21/10/2021

Второй сертификационный уровень (ТРКИ-II/В2)

10-11/06-2021; 20-21/10/2021

Третий сертификационный уровень (ТРКИ-III/C1)

10-11/06-2021; 20-21/10/2021

Четвёртый сертификационный уровень (ТРКИ-IV/C2)

10-11/06-2021; 20-21/10/2021

Кандидаты на получение сертификата о прохождении Тестирования по русскому языку с ограниченными возможностями здоровья, имеющие инвалидность, проходят тестирование в индивидуальном порядке. [1]

Тренировочные тесты для подготовки  для подготовки к государственному тестированию по русскому языку как иностранному  доступны на сайте СПбГУ.

Для записи на Тестирование необходимо оформить заявку и оплатить стоимость экзамена на сайте Центра Современных Языков университета Гранады в отведенный для этого период.  

Центр языкового тестирования Санкт-Петербургского государственного университета:

Адрес: Наб. Лейтенанта Шмидта, 11/2

Санкт-Петербург, 199034,

Россия.

Время работы:  будние дни, 09:00 – 18:00

Телефон:  (812) 325 11 24

E-mail: @email

Веб-сайт: http://testingcenter.spbu.ru/  

Instagram: torfl_spbu

 

Издательство СПбГУ (https://publishing.spbu.ru/catalog/periodicheskie_izdaniya/), 

Виртуальный тур по Университету (https://spbu.ru/virtual_tour), 

Онлайн курсы СПбГУ (https://online. spbu.ru), 

ДОП РКИ (https://russian4foreigners.spbu.ru/ru/)

Приемная комиссия СПбГУ (https://abiturient.spbu.ru) 

Экспозиции и коллекции СПбГУ (https://spbu.ru/universitet/ekspozicii-i-kollekcii-spbgu)

 

Контакты организации: Русский Центр Университета Гранады

Адрес: C./ Paz, 18 3ª planta

Время работы: Пн-Пт 09:00-14:30 (посещения центра по предварительной записи по телефону или эл. почте)

Телефон: +34958249080

Email: centroruso[собака]ugr.es


[1] Согласно правилам, установленным в организации

Тесты для претендентов на получение статуса адвоката

19 июля 2019 г. 14:05

Впервые тестовые задания для желающих подготовиться к квалификационному экзамену размещены на сайте ФПА


На официальном сайте Федеральной палаты адвокатов опубликованы задания для тестирования при сдаче квалификационного экзамена на приобретение статуса адвоката в новой редакции.

В соответствии со ст. 11 Федерального закона от 31 мая 2002 г. № 63-ФЗ «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» Положение о порядке сдачи квалификационного экзамена и оценки знаний претендентов, а также перечень вопросов, предлагаемых претендентам, разрабатываются и утверждаются Советом Федеральной палаты адвокатов РФ. Квалификационный экзамен состоит из письменных ответов на вопросы (тестирование) и устного собеседования.

14 мая на расширенном заседании Совета ФПА РФ в Санкт-Петербурге было решено сформировать специальную комиссию для подготовки нового перечня вопросов и возможных ответов на них. В состав комиссии вошли вице-президент ФПА РФ Светлана Володина, член Совета ФПА РФ Михаил Толчеев, заместитель председателя Комиссии ФПА РФ по этике и стандартам Александр Орлов, члены Комиссии ФПА РФ по этике и стандартам Николай Кипнис, Александр Никифоров и Василий Раудин, советник ФПА РФ Сергей Макаров.

Всего в списке 324 вопроса. Треть из них позволяют осуществить проверку знания положений Федерального закона «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации», остальные связаны в основном с нормами Кодекса профессиональной этики адвоката. К каждому вопросу приводятся варианты ответов, причем правильными могут быть как один, так и несколько ответов.

Напоминаем, что в соответствии с действующим Законом об адвокатуре претендент, не сдавший квалификационного экзамена, допускается к повторной процедуре сдачи квалификационного экзамена, установленной настоящим Федеральным законом, не ранее чем через год.

Обнародован также список нормативно-правовых актов, которые использовались при подготовке тестовых заданий. Наряду с Законом об адвокатуре и КПЭА в перечень НПА вошли стандарты и резолюции, утвержденные Всероссийским съездом адвокатов, методические и иные рекомендации, принятые Советом ФПА РФ, разъяснения Комиссии ФПА РФ по этике и стандартам, а также некоторые постановления Европейского суда по правам человека, непосредственно касающиеся адвокатской деятельности.

Согласно решению Совета Федеральной палаты адвокатов РФ от 14 мая 2019 г. (протокол № 2) новые тестовые задания вводятся в действие с 1 сентября. Вице-президент ФПА РФ Светлана Володина уже назвала основное отличие новых тестов – они будут опубликованы, чтобы можно было их тщательно изучить. Впрочем, она полагает, что «легче несколько раз прочитать законы и нормативные документы, чем выучить все тесты». Тем более что количество тестовых заданий увеличилось.

Положение Адвокатской палаты Красноярского края о порядке сдачи квалификационного экзамена – Для претендентов

скачать

ПОЛОЖЕНИЕ 

 

О порядке сдачи квалификационного экзамена и оценки знаний претендентов на присвоение статуса адвоката (утв. на заседании Квалификационной комиссии 16.08.2010, с изм. от 16.12.2011 г., 13.10.2016г.)

 

Квалификационная комиссия Адвокатской палаты Красноярского края принимает экзамен у лиц, претендующих на статус адвоката, руководствуясь ФЗ «Об адвокатуре и адвокатской деятельности в РФ», Положением о порядке сдачи квалификационного экзамена на присвоение статуса адвоката, утвержденного Решением Совета ФПА РФ от 25 апреля 2003 года, протокол № 2 (с изменениями и дополнениями, внесенными решениями Совета ФПА РФ от 25. 08.2003г., протокол № 3; от 25.06.2004г., протокол № 7; от 06.09.2005г., протокол № 3; от 02.03.2006г., протокол № 5; от 19.01.2007г., протокол № 9; от 02.04.2010г., протокол № 4; от 30.11.2010г., протокол № 7; от 28.01.2016г., протокол № 3; от 05.04.2016г., протокол № 4; от 12.07.2016г., протокол № 6;  от 28.09.2016г., протокол № 7). 

 

1. Общие положения

1.1. Допуск лиц, претендующих на статус адвоката, осуществляется в предусмотренном  Положением о порядке сдачи квалификационного экзамена на присвоение статуса адвоката, утвержденного Советом ФПА, оформляется протоколом заседания квалификационной комиссии.

1.2. Экзамен проводится не позднее 3-х месяцев со дня обращения претендента с заявлением о присвоении ему статуса адвоката. Квалификационная комиссия устанавливает график экзаменов, количество экзаменуемых (не более 10 человек в день), назначает дату, время и место проведения экзамена (тестирования и устного собеседования). Не позднее, чем за 10 дней до экзамена квалификационная комиссия извещает об этом претендента.

1.3. В случае неявки претендента на экзамен по уважительной причине председатель квалификационной комиссии назначает ему другой срок сдачи экзамена. При отрицательном результате экзамена, равно как при неявке на экзамен без уважительных причин, которая приравнивается к несдаче экзамена, претендент вправе повторно обратиться с заявлением в ту же комиссию, но не ранее чем через 1 год.

1.4. В соответствии с Положением о порядке сдачи квалификационного экзамена на присвоение статуса адвоката, утвержденного Советом ФПА, квалификационный экзамен состоит из двух этапов: письменных ответов на вопросы (тестирование – в компьютерной форме) и устного собеседования по 4 вопросам из Перечня вопросов, утвержденного Советом ФПА.

1.5. Письменные ответы на вопросы (тестирование) производится с применением компьютерной программы, разработанной по заказу Федеральной палаты адвокатов РФ и переданной в адвокатские палаты субъектов Российской Федерации.

1.6. Экзаменационные билеты ежегодно формируются и содержат 4 вопроса из утвержденного Советом ФПА РФ Перечня вопросов устного собеседования.

 

1.7. Экзаменационные билеты подписываются  председателем квалификационной  комиссии и ежегодно обновляются.                          

1.8. Ответственный секретарь квалификационной комиссии принимает участие в организации квалификационного экзамена, раздает экзаменационные билеты, ведет и заполняет протокол заседания квалификационной комиссии.

2. Порядок проведения квалификационного экзамена

 

2.1. Тестирование и устное собеседование проводятся (могут проводиться)  в разные дни. Результаты тестирования объявляются претенденту председателем квалификационной комиссии или уполномоченным им лицом непосредственно после его проведения.

2.2. Претендент прибывает в Адвокатскую палату  согласно назначенному ему времени и дате для сдачи квалификационного экзамена: тестирования и устного собеседования соответственно.

 

2.3. Претендент допускается к сдаче каждого этапа  квалификационного экзамена при наличии документа, удостоверяющего личность.

2.4. Для проведения тестирования претендента компьютерная программа методом случайной выборки определяет 70 вопросов из Перечня вопросов тестирования, утвержденного Советом Федеральной палаты адвокатов РФ. Время ответов на вопросы тестирования устанавливается компьютерной программой в размере 60 минут. Претендент может окончить тестирование досрочно, ответив на все вопросы теста. Если претендент не закончил ответы на вопросы тестирования в установленные компьютерной программой 60 минут, то процедура тестирования программой прекращается, оцениваются только те вопросы, на которые дал ответ претендент. Претендент считается успешно сдавшим часть экзамена в виде письменных ответов на вопросы (тестирование), если он правильно ответил на 50 и более вопросов тестирования.

По окончании процедуры тестирования претендента компьютерная программа распечатывает результаты тестирования: заданные претенденту вопросы, варианты ответов, данный претендентом ответ, правильный ответ, общее количество поставленных вопросов, общее количество ответов претендента, общее количество правильных ответов претендента, результаты тестирования – «тестирование пройдено» или «тестирование не пройдено». Претендент подписывает каждый лист распечатки результатов тестирования. В отношении претендента, успешно прошедшего тестирование, допускается распечатка только первого листа, содержащего итоговые результаты тестирования, который подписывается претендентом. 

2.5. Организация проведения тестирования возлагается на председателя квалификационной комиссии. Непосредственное проведение тестирования осуществляется председателем квалификационной комиссии или по его указанию членом (членами) квалификационной комиссии либо сотрудником (сотрудниками) адвокатской палаты. Результаты тестирования каждого претендента рассматриваются квалификационной комиссией, на основании которых принимается решение о допуске претендента к устному собеседованию или об отказе в допуске к устному собеседованию.

2.6. К устному собеседованию допускаются претенденты, успешно сдавшие часть экзамена в виде письменных ответов на вопросы (тестирование).

2.7. При проведении устного собеседования претендент предъявляет ответственному секретарю квалификационной комиссии паспорт,  выбирает экзаменационный билет из произвольно расположенных на столе в  этом же помещении в пределах установленного квалификационной комиссии времени готовится к ответу. Время для подготовки к устному собеседованию   составляет 2 часа.

2.8. Претендент, имеющий ученую степень по юридической специальности (кандидат или доктор юридических наук), освобождается от проверки знаний в ходе квалификационного экзамена по научной специальности его диссертационного исследования.

2.9. Во время письменного ответа на вопросы (тестирования) претендент не вправе пользоваться компьютерными правовыми базами данных, кодексами и сборниками нормативных актов. При подготовке к ответам по билету устного собеседования претендент вправе пользоваться кодексами и сборниками нормативных актов в бумажном виде (за исключением Кодекса профессиональной этики адвоката и Федерального закона «Об адвокатской деятельности и адвокатуре в Российской Федерации» от 31.05.2002 № 63-ФЗ). При этом он не вправе покидать помещение, предназначенное для экзамена, без уважительной причины.

Использование претендентом средств электронной связи или комментированных кодексов  во время проведения квалификационного экзамена рассматривается как нарушение порядка его сдачи и влечет за собой отстранение претендента от дальнейшего прохождения квалификационного экзамена. Отстранение претендента за указанное нарушение приравнивается к несдаче квалификационного экзамена.

2.10. Устное собеседование проводится по всем вопросам билета даже в случае, если по какому-либо из них претендент показал недостаточную подготовленность. По усмотрению квалификационной комиссии ему могут быть предложены дополнительные вопросы в пределах перечня вопросов, утвержденного Советом Федеральной палаты адвокатов РФ.

2.11. После завершения устного собеседования претенденты удаляются из помещения для сдачи экзамена, комиссия приступает к решению вопроса о присвоении статуса адвоката претендентам, успешно сдавшим квалификационный экзамен. Решение принимается простым большинством голосов присутствующих членов квалификационной комиссии путем голосования именными бюллетенями. При равенстве голосов членов квалификационной комиссии голос председательствующего на заседании квалификационной комиссии считается решающим. Результаты голосования заносятся в протокол заседания комиссии и оглашаются претендентам председателем комиссии.

2.12. Экзамен считается не сданным, если претендент хотя бы по одному из вопросов экзаменационного билета показал неудовлетворительные знания, либо правильно ответил менее чем на 50 вопросов тестирования.

  2.12. По итогам экзамена делается заключение: «Квалификационный экзамен на присвоение статуса адвоката сдал» или «Квалификационный экзамен на присвоение статуса адвоката не сдал».

 3. Делопроизводство комиссии

 

3.1.  Делопроизводство квалификационной комиссии возлагается на секретаря и архив.

3.2. Ответственный секретарь квалификационной комиссии:

– готовит именные бюллетени, чистую бумагу со штампом Адвокатской палаты, документы претендентов;

– получает от председателя квалификационной комиссии экзаменационные билеты;

– готовит помещение для экзамена;

– раскладывает в произвольном порядке  экзаменационные билеты;

– проверяет документы, удостоверяющие личность лиц, претендующих на присвоение статуса адвоката;

– отражает в протоколе заседания квалификационной комиссии  номер билета, а также содержащиеся в нем вопросы;

– наблюдает за подготовкой претендента к квалификационному экзамену.

 3.3. Протокол заседания квалификационной комиссии подписывается председателем и секретарем. Особое мнение члена квалификационной комиссии представляется в письменном виде и приобщается к протоколу заседания. Бюллетени для голосования, тексты письменных ответов на вопросы (тестирование) приобщаются к протоколу заседания и хранятся в документации адвокатской палаты как бланки строгой отчетности в течение трех лет. Решение квалификационной комиссии объявляется претенденту немедленно после голосования.

3.4. Претенденту в трехдневный срок после сдачи квалификационного экзамена выдается выписка из протокола заседания комиссии, содержащая решение комиссии о присвоении либо отказе в присвоении претенденту статуса адвоката. Второй экземпляр выписки приобщается к личному делу экзаменуемого.

3.5. Личные дела претендентов, не сдавших экзамены, хранятся в архиве квалификационной комиссии в течение трех лет.

3.6. Архив квалификационной комиссии обеспечивает хранение личных дел адвокатов, протоколов заседания комиссии и материалов проводимых квалификационной комиссией проверок. Выдача из архива сведений об адвокатах и о работе комиссии по запросам граждан и организаций, в том числе по запросам судов, органов прокуратуры, дознания и предварительного следствия по имеющимся в их производстве уголовным и гражданским делам и материалам прокурорских проверок, производится архивом не иначе как по письменному указанию председателя квалификационной комиссии. 

Всероссийский тест на знание Конституции РФ

1. Как найти площадку Теста?
Куратор Акции 12 и 13 декабря организует онлайн-площадки Акции в форме видеоконференций и очные площадки в помещениях, на которых подробно расскажет о прохождении Тестирования.
Если Вы узнали об Акции от Куратора, обратитесь к нему за помощью.
Если Вы узнали об Акции сами – пройдите на сайт Акции www.гражданин.дети в раздел «Всероссийский тест на знание Конституции РФ» далее “Пройти тест”.

2. Как стать участником Теста?В день проведения Акции (12 или 13 декабря) зайдите на сайт www. гражданин.дети в раздел “Всероссийский тест на знание Конституции РФ” и нажмите кнопку “Пройти тест”. Заполните анкету участника теста и ID куратора (в случае его отсутствия, введите “001”). Пройти Тест с одного устройства возможно только ОДИН раз!

Важно: минимальный возраст для прохождения теста – 12 лет! Тест полностью АНОНИМНЫЙ!

3. Когда можно пройти Тест?
Возможность пройти тест станет доступна с 09:00 12 декабря до 23:59 13 декабря (по местному времени). На сайте www.гражданин.дети в разделе “Всероссийский тест на знание конституции РФ” Вам станет доступна кнопка “Пройти тест”. До этого момента на сайте будет включен режим “обратного отсчета”.

4. Сколько дней длится Тест?
Тест длится два дня – 12 и 13 декабря. Если Вы не успели принять участие – не расстраивайтесь! У Вас будет возможность поучаствовать в следующем году.

5. Время начала тестирования обязательно 9 ч. 00 мин.?
Тест будет активен с 09:00 12 декабря до 23:59 13 декабря. Время проведения Акции на площадке определяет куратор по согласованию с представителями площадки Акции или же сам участник.

6. Можно ли пройти тестирование без Куратора?
Да, это возможно, в таком случае 12 или 13 декабря 2021 г. участникам Акции необходимо будет самостоятельно зайти на автоматизированную платформу www.гражданин.дети в раздел “Всероссийский тест на знание конституции РФ”> “Пройти тест”, ознакомиться с Памяткой участника и перейти к тестированию. При заполнении Анкеты Теста в графе “ID Куратора” необходимо указать “001”.

7. В какой форме пройдет Тест?Тест пройдет в форме электронного тестирования на сайте www.гражданин.дети во вкладке “Всероссийский тест на знание конституции РФ”. Он будет состоять из 2-х блоков: анкеты участника и 20 вопросов теста. Сразу по окончании прохождения теста Вы сможете узнать свои баллы.

8. Сколько времени отведено на Тест?
На прохождение теста, состоящего из 20 вопросов, отведено 40 минут.

9. На каких устройствах можно пройти Тест?
Для прохождения Теста подойдут: смартфон, планшет, нетбук, ноутбук, ПК с возможностью выхода в Интернет и другие устройства с возможностью выхода в интернет. Перед прохождением Теста обязательно удостоверьтесь, что у Вас работает Интернет с покрытием не менее 3G и устройство достаточно заряжено.

10. Что будет, если я наберу 20 баллов?
Из участников, набравших 20 баллов, формируется список финалистов. На них распространяется программа преференций ВУЗов-партнеров (с условиями и перечнем ВУЗов вы можете ознакомиться на сайте www.гражданин.дети)

11. Выдаются ли Сертификаты участника?
После прохождения теста участнику сразу будет доступен для скачивания индивидуальный сертификат об участии с количеством набранных баллов.

12. Я не получил свой Сертификат участника 2021
Сертификат участника формируется автоматически по завершению прохождения тестирования. Если по каким-то причинам Вы не получили Сертификат участника – пожалуйста, свяжитесь с организационным комитетом Акции по эл.почте c темой письма “Не получил Сертификат участника”

13. Как узнать правильные ответы?
Заскриньте или запишите вопросы которые вызывают у Вас сложности и изучите их в Конституции РФ. Ответы на Всероссийский тест на знание Конституции РФ будут доступны на сайте www.гражданин.дети и социальных сетях Общественного движения “Гражданин” не позднее 20 декабря.

14. Можно ли пользоваться шпаргалками и интернетом при ответе на вопросы теста?
Во время тестирования не допускается использование учебников, шпаргалок, запросов в поисковиках и социальных сетях и иных источников информации. Интересно проверить свои знания, а не нарисовать результат. В случае выявления таких случаев организатор вправе в одностороннем порядке аннулировать результат участника.

15. Как получить поощрение от ВУЗа-партнера Акции?
Если Вы набрали 20 баллов, поступили в ВУЗ партнер и хотите получить поощрение предусмотренное партнерской программой Акции, свяжитесь с организаторами Акции через раздел “Контакты” на сайте www. гражданин.дети и не забудьте указать индивидуальный идентификатор, указанный на сертификате участника.

как в Чехии проверяют способности к обучению

В последнее время процесс поступления в ряд чешских вузов (в том числе Карлов и Масариков университеты) включает среди прочего сдачу экзаменов на способности к обучению. К ним относятся тест OSP организации SCIO и тест TSP.

Что из себя представляет эта проверка знаний и в чем ее сложности и преимущества, рассказывает автор блога GoStudy Александра Баранова.

Наши студентки курса 2019–2020

Что значит «общие предпосылки»?

Тест OSP SCIO – это национальный сравнительный экзамен на общие предпосылки к обучению. Цель теста – выявить способности, необходимые для учебы в высшем учебном заведении, такие как восприятие языка и уровень владения им, способность рассуждать логически, осознанно читать и видеть закономерности.

Данный тест длится 85 минут и включает в себя 2 раздела заданий:

  • Вербальная часть (35 минут, 33 задания). Содержит тексты, где нужно выявить главную мысль, закончить то или иное предложение, подобрать синоним или антоним и т. д. В этой части проверяется ощущение языка, его лексики, грамматики и структуры, умение проанализировать прочитанное и сделать логичные выводы.
  • Аналитическая часть (50 минут, 33 задания). Проверка базовых математических способностей. Среди заданий могут встретиться таблицы и графики, элементарные игровые задачки. Будущий студент должен уметь найти то или иное решение, исходя из предложенных условий.

«Зачем мне уметь работать с текстом, если я собираюсь на физмат?» – возможно, недоумеваете вы. Или, скажем, вы от природы – чистый гуманитарий, и избегаете всего, что связано с точными науками.

Такая проверка, однако, имеет под собой логику. Поскольку задания сформулированы так, чтобы проверить ваши способности размышлять и анализировать, а не зубрить или списывать, то и результаты теста получаются более объективными.

Например, при подготовке к поступлению на медицинские факультеты Карлова университета многие студенты приобретают книжки с примерами тестов и зазубривают вопросы и ответы наизусть. В результате может получиться так, что в числе первокурсников окажется тот, кто обладает отличной визуальной памятью, но при этом не хватает звезд с неба в том, что касается естественных наук и совсем не умеет рассуждать. И наоборот, будущий прирожденный хирург не попадет на факультет только потому, что не сумеет заучить до автоматизма несколько сотен страниц. Обидно? Еще как!

Воспринимать и анализировать тексты и уметь применять базовые математические знания – это необходимо как студентам технических, так и гуманитарных вузов. И тем, и другим придется много работать в библиотеках с разнообразной литературой, особенно при подготовке курсовых, семинарных и итоговых квалификационных работ. Именно тогда пригодятся навыки анализировать прочитанное, сопоставлять мнения авторов между собой и вычленять главный смысл.

Что же касается математики, то для того чтобы сделать выводы и представить результаты любого исследования в гуманитарной области, необходимо уметь произвести элементарные расчеты, нарисовать диаграмму или построить график.

«Что, если я не сдам тест? И сколько баллов я должен набрать, чтобы меня признали «годным» к обучению?» – спросите вы.

Тесты OSP SCIO в Чехии замечательны тем, что их проводят шесть раз в год. Соответственно, если студент провалился в первый раз, у него остается еще пять попыток. Если вы решите сдать тест шесть раз подряд, то в итоге будет выбран и засчитан лучший результат из шести.

Что же касается баллов, то тест OSP – не обычный, а сравнительный. Это значит, что результат студента представляет собой так называемый процентиль – процент студентов, которых вы превзошли. Процентили рассчитываются отдельно для каждого из двух блоков заданий, итоговый процентиль – среднее арифметическое двух значений.

Тест на предпосылки к обучению является вступительным экзаменом при поступлении на все юридические факультеты страны

К чему нужно быть морально готовым перед сдачей теста OSP?

  • Тест содержит много заданий, при этом учащийся ограничен во времени, так что соображать придется оперативно.
  • За неправильный ответ балл вычитается, так что выбирать ответы методом «палец в небо» не стоит.
  • После того как студент выполнит один блок заданий, он может перейти к следующему. Однако при этом вернуться и доделать что-то в предыдущей группе заданий уже не может. Так что не стоит застревать на совсем непонятных вещах, лучше выполнить максимум заданий из блока, поскольку заполнить пробелы в конце уже не получится.

Некоторые из университетов, которые требуют сдачу экзамена OSP SCIO:

  • Карлов университет в Праге – факультет социальных наук
  • Карлов университет в Праге – юридический факультет
  • Университет Палацкого в Оломоуце – юридический факультет
  • Западночешский университет в Пльзени – юридический факультет
  • Высшая школа экономики – факультет национальной экономики
  • Масариков университет в Брно – факультет социальных исследований
  • Слезский университет в Опаве

Примеры пробных тестов OSP SCIO можно найти по ссылке https://www. scio.cz/nsz/testy/osp.asp.

У Масарикова университета свой тест на предпосылки к обучению

Похожие принципы проверки и оценки студентов применяются и в тесте TSP Масарикова университета – чеш. “test studijních předpokladů”, что в переводе означает «тест способностей к обучению».

Отличие его от вышеописанного теста OSP SCIO состоит, прежде всего, в том, что он состоит не из двух, а шести частей. Прохождение теста TSP обязательно для поступления в Масариков университет, за исключением медицинского факультета.

Продолжительность экзамена – 100 минут, каждая часть теста содержит 10 вопросов с вариантами ответов. Правильный ответ оценивается в один балл, отсутствие ответа оценивается в ноль баллов, за неправильный ответ баллы снимаются. Так что, как и в случае с тестом OSP SCIO, не стоит играть в «угадайку».

Прохождение теста на предпосылки к обучению обязательно для поступления на все факультеты Масарикова университета, кроме медицинского

Тест TSP, который сдают абитуриенты Масарикова университета, содержит следующие разделы:

  • Вербальная часть. Содержит задания, связанные с языком, его структурой и лексикой. От студентов требуется хорошее чутье в области языка, умение найти и выявить смысловые связи, ошибочность или верность суждений.
  • Цифровая (или количественная) часть. Здесь студенту предстоит справиться с рядом несложных математических примеров, которые могут потребовать знания дробей, умения построить график или решить уравнение.
  • Аналитическая часть. В этом разделе оценивается логическое мышление абитуриента.
  • «Критическая» часть или задачки на проверку критического мышления (одна из частей, которой нет в тесте OSP SCIO). Тест проверяет способность критически оценивать и анализировать разнородную информацию, подыскивать аргументы и делать выводы. Для прохождения заданий необходимы хорошие базовые знания естественных и гуманитарных наук.
  • «Культурная» часть (вторая из частей, которой нет в тесте OSP SCIO). Здесь представлено скопление заданий на самые разные темы, так как цель – оценить общий кругозор будущего студента. Вопросы могут касаться фактов мировой истории, географических терминов, жанров изобразительного искусства, области музыки или истории искусства, религиозных понятий, культурных эпох, деятельности международных организаций, культурных деятелей.

Варианты пробных тестов для поступления в Масариков университет можно найти по ссылке.

Сложности тестов на общие предпосылки

Два основных момента, которые могут создать проблемы при сдаче обоих тестов:

  • Неуверенные знания программы средней школы. Из описания экзаменационных разделов ясно, что большая часть заданий основывается, прежде всего, на том, что абитуриент обладает определенным багажом знаний по основным гуманитарным, математическим и естественным наукам.
  • Плохое знание чешского языка. Для того чтобы уверенно чувствовать себя на тесте, необходимо владеть языком как минимум на уровне В2.

Итоговое тестирование с ответами для организаторов ППЭ

Начало формы

Вопрос 1Верно

В соответствии с Порядком проведения ГИА-11 Региональный центр обработки информации осуществляет:

Правильный ответ: Организационное и технологическое обеспечение проведения государственной итоговой аттестации на территориях субъектов Российской Федерации

Вопрос 2

В соответствии с каким документом происходит утверждение результатов ЕГЭ по каждому учебному предмету?

Правильный ответ: Протоколом государственной экзаменационной комиссии

Вопрос 3

Какой нормативный правовой документ определяет формы проведения ГИА-11, участников, сроки и продолжительность проведения ГИА-11?

Правильный ответ: Порядок проведения государственной итоговой аттестации обучающихся по образовательным программам среднего общего образования, утвержденный Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26 декабря 2013 г. № 1400

Вопрос 4

Кто из работников ППЭ проверяет пожарные выходы, средства первичного пожаротушения?

Правильный ответ: Руководитель ППЭ

Вопрос 5

Штаб ППЭ должен быть оборудован:

Правильный ответ: Сейфом для хранения экзаменационных материалов

Вопрос 6

Во всех аудиториях проведения ЕГЭ должна размещаться информация:

Правильный ответ: О ведении видеонаблюдения

Вопрос 7

Кто из работников ППЭ проверяет техническую готовность ППЭ к экзамену по иностранным языкам (Раздел Говорение):

Правильный ответ: Руководитель ППЭ, член ГЭК, технический специалист

Вопрос 8

Кто обеспечивает и проверяет обозначение каждого рабочего места в аудитории заметным номером?

Правильный ответ: Руководитель ППЭ

Вопрос 9

Какой документ оформляется в случае отказа участника ЕГЭ от сдачи запрещенного средства (средства связи, электронно-вычислительная техника, фото-, аудио- и видеоаппаратура, справочные материалы, письменные заметки и иные средства хранения и передачи информации)

Правильный ответ: Акт о недопуске участника ЕГЭ в ППЭ

Вопрос 10

В случае опоздания участника ЕГЭ на экзамен:

Правильный ответ: Участник допускается в ППЭ, время экзамена для него не продлевается

Вопрос 11

Кто сопровождает обучающихся, выпускников текущего года к пункту проведения экзаменов?

Правильный ответ: Сопровождающий от образовательной организации

Вопрос 12

Какой документ оформляется в случае отсутствия у обучающегося документа, удостоверяющего личность?

Правильный ответ: Форма ППЭ-20 «Акт об идентификации личности участника ГИА»

Вопрос 13

В каком случае участник ЕГЭ может быть освобожден от проверки с использованием металлоискателя при входе в ППЭ?

Правильный ответ: По медицинским показаниям (при предъявлении подтверждающего документа)

Вопрос 14

Сколько времени отводится на отработку нарушений (меток), полученных от общественных наблюдателей, ведущих online видеонаблюдение?

Правильный ответ: 20 минут

Вопрос 15

Что не относится к функциям СИЦ?

Правильный ответ: Отработка отмеченных нарушений в ППЭ

Вопрос 16

Сколько станций печати ЭМ должно быть подготовлено в ППЭ?

Правильный ответ: Минимум по одной в каждой аудитории

Вопрос 17

Когда открывается доступ для скачивания ключа доступа к электронным ЭМ для печати ЭМ в аудитории ППЭ?

Правильный ответ: В 9:30 по местному времени

Вопрос 18

В случае сбоя работы Станции печати ЭМ организатор в аудитории вызывает:

Правильный ответ: Технического специалиста для устранения технических неисправностей

Вопрос 19

Кому из работников ППЭ руководитель ППЭ выдает черновики со  штампом образовательной организации, на базе которой расположен ППЭ 

Правильный ответ: Ответственному организатору в аудитории

Вопрос 

Пояснения к ранее выпущенному научному тесту ACT 2021-22 года — Piqosity

Ниже приведены пояснения к полному научному тесту ранее выпущенного ACT из 2021–2022 «Подготовка к тесту ACT» (форма 2176CPRE). бесплатное учебное пособие доступно здесь для бесплатной загрузки в формате PDF.

Описанный ниже тест ACT Science начинается на странице 38 руководства (40 в PDF-файле). Другие объяснения ответов в этой серии статей:

Когда вы закончите изучение этого официального тренировочного теста ACT, начните тренироваться с нашими собственными 10 полноценными тренировочными тестами ACT.

Объяснение ответов на практический научный тест ACT 2021-2022

Проход I «В определенном месте…»

Вопрос 1, «По мнению Ученого 2, трение между камнями…». Правильный ответ: «Только грязь и водоросли».

    1. Этот вопрос проверяет вашу способность внимательно читать отрывок.
    2. В параграфе, описывающем объяснение ученого 2, мы видим, что ученый 2 утверждает, что «наличие грязи и водорослей» снижает трение между камнем и глиной.
    3. Следовательно, правильный ответ – D «только грязь и водоросли»

Вопрос 2, «Предположим, исследователь заметил, что скорость ветра должна быть выше 80 миль в час…». Правильный ответ: «Ученый только 2 и 3».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность сравнивать и сопоставлять объяснения трех разных ученых.
  2. Первый ученый говорит, что «даже слабый ветер может раскачивать скалы».
  3. Второй ученый утверждает, что «для толкания камней необходимы относительно сильные ветры»
  4. Третий ученый утверждает, что скалы перемещаются всего на несколько метров из-за сочетания тектонических плит и «сильных ветров»
  5. Из этих трех ученых оба ученые 2 и 3 предполагают, что для перемещения камней необходимы сильные ветры (более 80 миль в час).
  6. Следовательно, правильный ответ H «только ученый 2 и 3»

Вопрос 3, «Предположим, что сейсмическая активность в районе плайи не зафиксирована…». Правильный ответ: «Только Ученый 3».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность определять особенности каждого из объяснений ученого.
  2. Из всех трех ученых только ученый 3 предполагает, что движение скал происходит из-за движения тектонических плит.
  3. Следовательно, свидетельство отсутствия сейсмической активности отрицало бы идею роли тектонической плиты, тем самым ослабляя объяснение, предоставленное только Ученым 3 (ответ B).

Вопрос 4, «Допустим, было обнаружено, что конкретная скала образовала след длиной 200 м…». Правильный ответ: «Да; Ученый 1 указал, что камни могут перемещаться на несколько сотен метров за несколько дней».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность понимать и применять объяснение, данное ученым 1. 
  2. В частности, ученый 1 утверждает, что из-за сочетания «льда, грязи и легкого ветра» камни перемещаются «на несколько сотен метров» за несколько дней.
  3. Доказательства того, что камень переместился на 200 метров за 72 часа (3 дня), соответствуют объяснению, предоставленному ученым 3.
  4. Следовательно, правильный ответ G «Да; Ученый 1 указывает, что камни могут перемещаться на несколько сотен метров за несколько дней».

Вопрос 5, «Предположим, что в течение одного года не было заметного движения…». Правильный ответ: «Таяние снега».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность находить сходство между объяснениями ученых 1 и ученого 2.
  2. Ученый 1 утверждает, что талый снег с гор стекает вниз по склону и собирается в море. Говорят, что это отправная точка для движения скал.
  3. Ученый 2 утверждает, что талый снег с гор собирается весной на пляже. Говорят, что это приводит к тому, что поверхность пляжа намокает.
  4. Оба эти объяснения основаны на таянии снега. Если бы не было заметного движения камней, оба ученых предположили бы, что таяние снега отсутствовало.

Вопрос 6, «Предположим, что температура воздуха на пляже колеблется от 4℃ до 47℃…». Правильный ответ: «Да, потому что лед не может образовываться в этом температурном диапазоне».

  1. Этот вопрос проверяет ваше понимание точки замерзания воды.
  2. Если температура воздуха в бассейне колеблется от 4℃ до 47℃, то можно предположить, что вода останется в жидком состоянии и не замерзнет, ​​так как температура замерзания воды 0℃.
  3. Ученый 2 утверждает, что «температура в море недостаточно низкая для образования льда».Это подтверждает заявление ученого 2. 

Вопрос 7, «На основании объяснений Ученого 1, каменная тропа шириной 33 см…». Правильный ответ: «50 см».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность применять математическое соотношение, представленное в тексте.
  2. В частности, ученый 1 утверждает, что след, оставленный камнями, составляет всего 2/3 ширины самих камней.
  3. Это означает, что если ширина каменной дорожки составляет 33 см, то ширина самой скалы будет 3/2 * 33 см = 49.5 см ~ 50 см.

Проход II

Вопрос 8, «Если бы в Эксперименте 2 было проведено другое испытание и 450 мл жидкости…». Правильный ответ: «более 60 ℃».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность проецировать предоставленные данные.
  2. В эксперименте 2 мы видим, что при уменьшении объема жидкости в цилиндре с 598 мл до 476 мл соответствующая температура увеличивается с 10℃ до 60℃.
  3. Поскольку дополнительное испытание имеет 450 мл, что меньше, чем в испытании 8, мы можем предположить, что температура будет выше, чем в испытании 8.
  4. Следовательно, правильный ответ — J (больше 60℃).

Вопрос 9, «Предположим, что испытание 6 было повторено, но бутылка диетической колы…». Правильный ответ: «Меньше, потому что за 12 часов концентрация СО2 в диетической коле уменьшилась бы».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность оценивать гипотетическую ситуацию.
  2. Если бы диетическую колу открыли и оставили в покое, не прикрепляя к аппарату, можно было бы ожидать утечки некоторого количества CO2.
  3. Это означает, что измеренная масса CO2 будет меньше.
  4. Следовательно, правильный ответ C (меньше, потому что за 12 часов концентрация CO2 в диетической коле уменьшилась бы).

Вопрос 10, «Один миллимоль (ммоль) CO2 имеет массу 0,044 г. Сколько испытаний…». Правильный ответ «8».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность вычислять количество молей углекислого газа.
  2. Мы знаем, что 1 ммоль СО2 имеет массу 0.044 грамма.
  3. Следовательно, любое испытание, в результате которого было получено не менее 0,044 грамма CO2, дало 1 ммоль CO2.
  4. Во всех 8 испытаниях было получено более 0,044 грамма CO2, следовательно, правильный ответ J (8).

Вопрос 11, «Согласно рисунку 1, какая из труб A и трубка B…». Правильный ответ: «Только трубка B».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать рисунок.
  2. На рисунке трубка А не погружена ни в жидкость в бутылке, ни в жидкость в банке.
  3. На рисунке трубка B погружена в жидкость в банке.
  4. Следовательно, правильный ответ — B (только пробирка B).

Вопрос 12, «Связано ли соотношение между объемом жидкости в цилиндре в конце эксперимента…». Правильный ответ: «Прямой; по мере того, как объем жидкости, измеренный в цилиндре, увеличивался, масса произведенного CO2 увеличивалась».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать информацию, представленную в таблицах.
  2. В эксперименте 1 мы видим, что по мере увеличения объема жидкости в цилиндре с 525 мл до 699 мл масса произведенного СО2 в граммах также увеличивается с 1,02 до 1,36 грамма.
  3. В эксперименте 2 мы видим, что по мере увеличения объема жидкости в цилиндре с 476 мл до 598 мл масса произведенного Co2 в граммах также увеличивается с 0,766 до 1,13 грамма.
  4. Отсюда можно заключить, что зависимость между объемом жидкости и массой произведенного СО2 является прямой зависимостью.
  5. Правильный ответ: F (Прямой; по мере увеличения объема жидкости, измеренной в цилиндре, увеличивается масса произведенного Co2).

Вопрос 13, «Рассмотрите эти шаги, которые были выполнены в каждом испытании…». Правильный ответ: «3, 4, 1, 2».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность понимать процедуру эксперимента.
  2. В отрывке мы видим, что сначала в трубку А вводят твердое вещество. 
  3. Во-вторых, трубка А прикреплена к бутылке диетической колы.
  4. В-третьих, зажим снят.
  5. Наконец, жидкость в цилиндре измеряется.
  6. На основании этой последовательности шагов мы можем сделать вывод, что правильный ответ — B (3, 4, 1, 2).

Вопрос 14, «Предположим, что комнатная температура равна 25℃. В скольких испытаниях…». Правильный ответ «5».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность собирать данные из таблиц.
  2. В эксперименте 1 все 4 испытания проводились с бутылкой диетической колы при температуре 3℃, что ниже 25℃.
  3. В эксперименте 2 только в эксперименте 5 температура ниже 25℃.
  4. Следовательно, имеется 4 испытания в эксперименте 1 и 1 испытание в эксперименте 2, в которых диетическую колу тестировали при температуре ниже комнатной (25℃).
  5. Исходя из этого, правильный ответ H (5).

Проход III

Вопрос 15, «Согласно рисунку 1, как концентрация никеля в питательном веществе…». Правильный ответ: «только уменьшилось».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать рисунок.
  2. В этом вопросе вам предлагается посмотреть на среднее содержание железа в растениях сорта М по мере увеличения концентрации никеля.
  3. Это означает, что мы тестируемся на тренде заштрихованной квадратной линии.
  4. Мы видим, что среднее содержание железа снижается с 400 мкг/г до 50 мкг/г по мере увеличения концентрации никеля с 0 мкМ до 15 мкМ.
  5. Следовательно, правильный ответ — B (только уменьшение).

Вопрос 16, «Согласно таблице 1, растения вида U, которые получали раствор…». Правильный ответ: «8,1 г».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать таблицу.
  2. Растворы 5, 6, 7, 8 имели рН 6. 
  3. Раствор 7 имеет концентрацию никеля 10 мкМ.
  4. Для растений вида U раствор 7 имел среднюю сухую массу (г) 8,1 грамма.
  5. Следовательно, правильный ответ — G (8,1 г).

Вопрос 17, «Согласно таблице 1, растения вида М подкармливали питательным раствором, который…».Правильный ответ: «pH = 6, а концентрация никеля = 0 мкМ».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать таблицу.
  2. Если мы посмотрим на среднюю сухую массу растений вида М, мы сможем выяснить, у каких растений сухая масса была наибольшей.
  3. Из всех растворов растворы 1 и 5 имели наибольшую среднюю сухую массу.
  4. Раствор 1 имеет рН 7, следовательно, это не относится к представленным ответам.
  5. Раствор 5 имеет рН 6 и концентрацию никеля 0 мкМ.
  6. Следовательно, правильный ответ — А (рН 6 и концентрация никеля 0 мкМ).

Вопрос 18, «Согласно таблице 1 и рисунку 1, растения вида М…». Правильный ответ: 200 мкг/г.  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность сочетать информацию в таблице и на рисунке.
  2. На основании таблицы 1 видно, что растения вида М, получавшие раствор 3, имели концентрацию никеля (мкМ) 10 мкМ.
  3. На рисунке 1 видно, что растение вида М, которое измеряет среднее содержание цинка, имеет пустые квадраты.
  4. Следовательно, мы бы увидели среднее содержание цинка при концентрации никеля 10 мкМ.
  5. Среднее содержание цинка составило 200 мкг/г. Следовательно, правильный ответ — H (200 мкг/г).

Вопрос 19, «Согласно Таблице 1 и Рисунку 1, для растений Вида М, которые получали Растворы 1-4…». Правильный ответ: «4, 3, 2, 1».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность сочетать информацию, представленную в таблице, и на рисунке
  2. Поскольку вопрос требует от нас упорядочить растворы от самого низкого содержания железа до самого высокого содержания железа, мы знаем, что последнее число имеет самое высокое среднее содержание железа.
  3. Среди вариантов ответа мы видим, что последнее число отличается во всех 4 вариантах, поэтому, если мы найдем решение с самым высоким содержанием железа, мы найдем наш ответ.
  4. Мы начнем с рассмотрения Рисунка 1 для вида М, связывающего концентрацию никеля с содержанием железа. Это представлено заштрихованными квадратами.
  5. Самое высокое среднее содержание железа 400 мкг/г наблюдается при концентрации никеля 0 мкМ.
  6. Глядя на таблицу 1, мы видим, что раствор с концентрацией никеля 0 мкМ является раствором 1.
  7. Следовательно, правильный ответ имеет окончательную цифру 1. Это вариант ответа D (4, 3, 2, 1).

Вопрос 20, «Согласно таблице 1, по сравнению со средней сухой массой растений вида U, которые получали раствор 3…». Правильный ответ: «в 3 раза лучше».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность сравнивать различные значения в таблице.
  2. Средняя масса растений вида U, получавших раствор 3, составляла 9,6 грамма.
  3. Средняя масса растений вида М, которые получали Раствор 6, составляла 28.8 грамм.
  4. Мы знаем, что 9,6 примерно равно 10, а 28,8 примерно равно 30. Следовательно, мы можем сказать, что отношение равно 3.
  5. Таким образом, правильный ответ J (в 3 раза больше).

Проход IV

Вопрос 21, «По результатам эксперимента 1…». Правильный ответ: «только увеличение».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать график.
  2. Для эксперимента 1 на рисунке 1 показано изменение количества циклов при повышении температуры (℃).
  3. Для всех 4 катализаторов при повышении температуры с 300℃ до 500℃ число циклов увеличивалось.
  4. Следовательно, правильный ответ А (только увеличение).

Вопрос 22, «В эксперименте 1 потребовалось 26 циклов…». Правильный ответ: «Катализатор X».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать график.
  2. Для эксперимента 1 мы видим, что кривая с треугольниками имеет 26 циклов при температуре 450℃.
  3. Кривая с треугольниками — Catalyst X.Следовательно, правильный ответ — G (Катализатор X).

Вопрос 23, «Движение h3 и N2 через аппарат…». Правильный ответ: «Реактор -> Труба А -> Конденсатор -> Труба Б».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность обобщать методы эксперимента.
  2. Шаг 1 говорит нам, что h3 и N2 помещены в реактор.
  3. Шаг 3 сообщает нам, что Nh4 и любые непрореагировавшие h3 и N2 проходят через трубу A и затем в конденсатор.
  4. Шаг 4 сообщает нам, что непрореагировавшие h3 и N2 поступают в трубу B. 
  5. Следовательно, правильный порядок – это вариант ответа C (Реактор -> Труба A -> Конденсатор -> Труба B).

Вопрос 24, «Рассмотрите результаты эксперимента 1…». Правильный ответ: «Только катализаторы X, Y и Z».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать график.
  2. При температуре 375 ℃ катализатору W потребовалось 22 цикла, в то время как катализаторам X, Y и Z потребовалось менее 15 циклов.
  3. Следовательно, правильный ответ — J (только для катализаторов X, Y и Z).

Вопрос 25, «Если бы в Эксперименте 2 было проведено испытание…». Правильный ответ: «между 230 кг и 320 кг».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность проецировать информацию, представленную на графике.
  2. Нас просят оценить количество Nh4, произведенное при 425℃ и 225 атм.
  3. Чтобы оценить количество Nh4, произведенного при 425℃, мы найдем разницу между кривой в виде звезды и кривой в виде заштрихованного квадрата.
  4. При 225 атм количество Nh4, произведенного при 450 ℃, составляет около 230 кг, а количество Nh4, произведенного при 400 ℃, составляет около 320 кг.
  5. Следовательно, правильный ответ — B (между 230 кг и 320 кг).

Вопрос 26, «При давлении в 1 атм температура плавления Nh4 равна…». Правильный ответ: «Жидкость, потому что температура конденсатора была между точкой плавления Nh4 и точкой кипения Nh4».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность понимать методы эксперимента.
  2. Шаг 3 говорит нам, что смесь Nh4 и непрореагировавших h3 и N2 перетекала в конденсатор -50℃ при 1 атм.
  3. Эта температура выше температуры плавления Nh4 (-77℃), но ниже температуры кипения Nh4 (-33℃). Nh4, скорее всего, будет ликвидным.
  4. Следовательно, правильный ответ J (жидкость, потому что температура конденсатора была между точкой плавления Nh4 и точкой кипения Nh4).

Вопрос 27, «Рассмотрите испытание в эксперименте 2, которое дало…».Правильный ответ: «меньше 5».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интегрировать информацию, представленную на двух графиках.
  2. Судя по рисунку 2, испытание, в результате которого было произведено 550 кг Nh4, было испытанием при 300℃ при 150 атм.
  3. Судя по рис. 1, количество циклов, необходимых для испытания Trial Z при температуре 300 ℃, было меньше 5. 
  4. Следовательно, правильный ответ A (меньше 5).

Проход В

Вопрос 28, «Какое приблизительное максимальное значение α показано на рисунке 1…». Правильный ответ: «α = 3,0; Температура = -5℃».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать рисунок.
  2. В этом вопросе вам предлагается рассчитать α, показанный на рис. 1, для звука частотой 200 Гц при относительной влажности 10 %. Глядя на легенду, мы видим, что нижняя кривая соответствует частоте 200 Гц.
  3. Пик этой кривой имеет значение α, равное 3 дБ/км. Температура, при которой это происходит, составляет -5℃.
  4. Следовательно, правильный ответ F (α = 3.0; Температура = -5℃).

Вопрос 29, «Исходя из рисунка 2, коэффициент затухания для звуковой волны частотой 1000 Гц…». Правильный ответ: «45%».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать рисунок.
  2. Вопрос требует найти относительную влажность кривой 1000 Гц, когда α достигает минимума. Глядя на легенду, мы видим, что сплошная линия — это кривая 1000 Гц.
  3. Минимум этой кривой чуть ниже 5 дБ/км, и это происходит при относительной влажности 45%.
  4. Следовательно, правильный ответ B (45%).

Вопрос 30, «Для диапазона температур и диапазона относительной влажности, показанных на рисунках 1 и 2…». Правильный ответ: «Температура, потому что максимальное изменение α составляет около 2,5 дБ/км на рисунке 1 и около 0,5 дБ/км на рисунке 2».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность комбинировать информацию, представленную на двух рисунках.
  2. На рисунке 1 мы видим, что максимальное изменение α для звуковой волны частотой 200 Гц составляет около 2.5 дБ/км.
  3. На рисунке 2 мы видим, что максимальное изменение α для звуковой волны частотой 200 Гц составляет около 0,5 дБ/км.
  4. Звуковая волна с частотой 200 Гц больше зависит от температуры.
  5. Следовательно, правильный ответ — G (температура, поскольку максимальное изменение α составляет около 2,5 дБ/км на рис. 1 и около 0,5 дБ/км на рис. 2)

Вопрос 31, «Рассмотрите звуковую волну частотой 1000 Гц в воздухе при относительной влажности 10%…». Правильный ответ «4».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность анализировать информацию, представленную на рисунке 1.
  2. Для кривой 1000 Гц мы начинаем с проведения горизонтальной линии на уровне α = 18 дБ/км.
  3. Делая это, мы видим, что эта линия пересекает кривую 1000 Гц 4 раза.
  4. Следовательно, правильный ответ C (4).

Вопрос 32, «Предположим, что 2 звуковые волны – волна 150 Гц и волна 1100 Гц…». Правильный ответ: «Волна 1100 Гц, потому что значение α больше для волны 1100 Гц, чем для волны 150 Гц».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность проецировать информацию, представленную на рисунке 2.
  2. Волна в 150 Гц имеет частоту, которая немного меньше, чем волна в 200 Гц, а частота волны в 1100 Гц немного больше, чем волна в 1000 Гц.
  3. При температуре 20℃ и влажности 45% волна с частотой 200 Гц имеет коэффициент α, равный 1 дБ/км. При тех же условиях волна 1000 Гц имеет α 5 дБ/км.
  4. Поскольку α для волны 1000 Гц больше, мы можем предположить, что α для волны 1100 Гц также будет больше, чем для волны 150 Гц.
  5. Следовательно, правильный ответ – J (волна 1100 Гц, поскольку значение α больше для волны 1100 Гц, чем для волны 150 Гц).

Вопрос 33, «На приведенном ниже графике показаны звуковые волны трех разных частот…». Правильный ответ: «0℃».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность применять информацию из одного рисунка для анализа второго рисунка.
  2. Мы знаем, что на рис. 1 показаны данные, собранные при относительной влажности 10 %.
  3. На новом рисунке α для 1000 Гц составляет 14 дБ/км, α для 500 Гц составляет 9 дБ/км и α для 200 Гц составляет 3 дБ/км.
  4. На рисунке 1 мы видим, что эти три значения α для соответствующих кривых имеют место при температуре 0℃.
  5. Правильный ответ: B (0℃).

Пассаж VI

Вопрос 34, «В исследовании 1 отношение фруктозы к глюкозе…». Правильный ответ: «только уменьшилось».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать таблицы 1 и 2. 
  2. На основании таблицы 1 видно, что отношение фруктозы к глюкозе увеличивается при изменении подсластителя с Q на U. 
  3. На основании таблицы 2 мы видим, что количество раствора подсластителя, потребляемого на одну крысу в день, уменьшилось с Q до U.
  4. Следовательно, по мере увеличения отношения фруктозы к глюкозе количество раствора подсластителя, потребляемого на одну крысу в день, только уменьшалось.
  5. Правильный ответ: G (только уменьшение).

Вопрос 35, «В исследовании 1 количество раствора подсластителя, ежедневно потребляемого каждой крысой…». Правильный ответ: «Крыс поместили в отдельные клетки».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность понимать методы эксперимента.
  2. В описании исследования 1 сказано, что каждую крысу помещали в отдельную клетку.
  3. Это позволяет исследователям измерять количество раствора подсластителя, потребляемого ежедневно каждой крысой.
  4. Правильный ответ D «Крыс поместили в отдельные клетки».

Вопрос 36, «Предположим, что подсластитель состоит из 46% фруктозы и 54% глюкозы по массе…». Правильный ответ: «между 1125 и 1279 пМ».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность интерпретировать информацию, представленную в двух таблицах.
  2. Подсластитель, состоящий из 46 % фруктозы и 54 % глюкозы, будет находиться между подсластителем R и подсластителем S.
  3. На основании таблицы 4 мы видим, что концентрация грелина для подсластителя R составляет 1125 пМ, а концентрация грелина для подсластителя S составляет 1279 пМ.
  4.  Следовательно, правильный ответ – H (между 1 125 пМ и 1 279 пМ).

Вопрос 37, «Рассмотрите утверждение «группа крыс, которые потребляли наименьшее количество твердой пищи…». Правильный ответ: «Нет; крысы в ​​группе 1 потребляли наименьшее количество твердой пищи на крысу в день, но крысы в ​​группе 5 имели самую низкую концентрацию лептина на образец».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность комбинировать информацию, представленную в двух таблицах.
  2. В Таблице 2 наименьшее количество твердой пищи составляет 9 граммов, что и в группе 1. 
  3. В таблице 3 мы видим, что концентрация лептина для группы 1 составляет 804 пМ, а для группы 5 — 251 пМ.
  4. Следовательно, правильный ответ C (Нет; крысы в ​​группе 1 потребляли наименьшее количество твердой пищи на крысу в день, но крысы в ​​группе 5 имели самую низкую концентрацию лептина на образец).

Вопрос 38, «Какие из следующих групп крыс должны были быть включены в Исследование 1…». Правильный ответ – «только к воде и твердой пище».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность понимать назначение элемента управления для эксперимента.
  2. Элемент управления используется в качестве основы для понимания того, какое влияние независимая переменная оказывает на зависимую переменную.
  3. В исследовании 1 мы видим, что независимой переменной является раствор подсластителя, который давался каждой крысе.
  4. Следовательно, чтобы понять влияние только раствора подсластителя, мы хотели бы, чтобы в контрольной группе были крысы, имевшие доступ к воде и твердой пище.
  5. Правильный ответ H (только для воды и твердой пищи).

Вопрос 39, «Рассмотрите подсластитель, который привел к потреблению твердой пищи…». Правильный ответ: «100 г».

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность применять проценты и интерпретировать таблицы.
  2. В исследовании 1 подсластителем, который приводил к потреблению твердой пищи в количестве 16 г на крысу в день, был подсластитель S.
  3. На основании таблицы 1 мы видим, что процентное содержание по массе фруктозы и глюкозы составило по 50%.
  4. Поскольку подсластитель содержит 50% фруктозы по массе, мы можем сказать, что 50% 200 г этого подсластителя составляют фруктозы.
  5. Следовательно, количество граммов фруктозы будет равно 100 г (вариант ответа Б).

Вопрос 40, «Экспериментальные планы исследований 2 и 3 были идентичны в отношении…». Правильный ответ: «Ни I, ни II».  

  1. Этот вопрос проверяет вашу способность сравнивать дизайн двух разных исследований.
  2. В исследовании 2 использовался химический индикатор «Индикатор N». В исследовании 3 использовался химический индикатор «Индикатор Р».
  3. В исследовании 2 соответствующим гормоном был лептин. В исследовании 3 соответствующим гормоном был грелин.
  4. Следовательно, ни индикатор, ни гормон не идентичны между исследованиями 2 и 3. 
  5. Правильный ответ: J (Ни I, ни II).

Тесты GRE

До науки.

Область науки включает в себя широкий спектр карьерных путей, в том числе те, которые сосредоточены на физических науках и науках о жизни.По данным Бюро статистики труда, многие, если не большинство из этих профессий требуют наличия учёной степени, чтобы претендовать на должность начального уровня.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в аспирантуру по научной программе. Тест предназначен для измерения навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Если вы, как и многие другие люди, заинтересованы в изучении как науки, так и бизнеса, имейте в виду, что баллы GRE ® также могут быть использованы для программ MBA и специализированных магистерских программ в области бизнеса.

Высокий спрос в сфере высоких технологий.

По данным Бюро статистики труда, ожидается, что количество профессий в области технологий, требующих диплома о высшем образовании, включая ученых, занимающихся компьютерными и информационными исследованиями, вырастет на 15% в период с 2012 по 2022 год, что быстрее, чем в среднем по всем профессиям.Таким образом, спрос на этих высокообразованных и квалифицированных работников, вероятно, останется высоким.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в технологическую программу для выпускников. Тест предназначен для измерения навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре. Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Если вы, как и многие другие люди, заинтересованы в изучении технологий и бизнеса, имейте в виду, что баллы GRE ® также могут быть использованы для программ MBA и специализированных магистерских программ в области бизнеса.

Включите свое будущее.

Работодатели и отраслевые ассоциации, в том числе Национальный совет экспертов по инженерному делу и геодезии, призывают к обязательной степени магистра для инженеров, желающих получить профессиональную лицензию, что указывает на то, что перспективы трудоустройства для тех, кто имеет высшее инженерное образование, стремительно растут.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в инженерную программу для выпускников. Тест предназначен для измерения навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами.Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Если вы, как и многие другие люди, заинтересованы в изучении инженерного дела и бизнеса, имейте в виду, что баллы GRE ® также могут быть использованы для программ MBA и специализированных магистерских программ в области бизнеса.

Повышение ценности благодаря диплому по математике.

Потребность в специалистах с высшим образованием в области математики растет, поскольку бизнес, промышленность и наука соперничают за высококвалифицированных сотрудников для анализа данных и решения реальных проблем.На самом деле, по данным Бюро статистики труда, рост числа рабочих мест как для статистиков, так и для математиков превысит 20% в период с 2012 по 2022 год

.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в аспирантуру по математике. Тест предназначен для измерения навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это позволяет вам решать, как подходить к каждому вопросу и каждому разделу таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Расширяем свой кругозор.

В дополнение к расширению вашей базы знаний, получение степени магистра в определенных областях гуманитарных наук, таких как история искусств и литература, может дать вам еще больше возможностей для карьерного роста, таких как работа в культурных и исторических организациях, издательская деятельность, театральная и художественная деятельность. , некоммерческий сектор и многое другое.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в аспирантуру по гуманитарным программам.Он предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Исследование того, куда приведет вас ваша карьера.

В дополнение к расширению вашей базы знаний, получение степени магистра в определенных областях социальных наук, таких как социология и экономика, может дать вам еще больше возможностей для карьерного роста, включая работу в администрации высшего образования, некоммерческом секторе, финансовых услугах, наука, политика и многое другое.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в аспирантуру по общественным наукам. Он предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Путь от ученика до учителя.

Если вы заинтересованы в преподавании на уровне бакалавриата или магистратуры или в управлении образованием или в разработке учебных программ, получение степени магистра в области образования может расширить ваши карьерные возможности.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в программу последипломного образования. Он предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Вы хотите расширить возможности своей карьеры.

В дополнение к расширению вашей базы знаний, получение степени магистра в выбранной вами области может дать вам еще больше возможностей для карьерного роста.

Прохождение общего теста GRE ® — отличная идея, если вы планируете поступать в аспирантуру. Он предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это позволяет вам решать, как подходить к вопросам в каждом разделе таким образом, чтобы это соответствовало вашей личной стратегии сдачи теста.

Сделайте еще один шаг к своей цели.

Даже если вы не совсем уверены, что бы вы хотели изучать прямо сейчас, сдать общий тест GRE ® — отличная идея, если вы все еще учитесь в школе и занимаетесь рутинной учебой и подготовкой к тестам.Ваши результаты GRE ® действительны в течение пяти лет, так что у вас есть время изучить варианты. Результаты GRE ® являются наиболее широко признанными баллами по программам для выпускников во всем мире, включая бизнес и юриспруденцию, поэтому они могут помочь вам выбрать самые разные пути.

Общий тест GRE ® предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в аспирантуре и за ее пределами. Это также позволяет вам использовать больше ваших личных стратегий сдачи тестов, чтобы попытаться сделать все возможное.В каждом разделе вы можете пропустить вопросы и вернуться назад, изменить ответы и многое другое.

МВА в вашем будущем.

Программа MBA может хорошо подготовить вас к успешной карьере в бизнесе. Согласно недавнему исследованию, проведенному ведущим онлайн-сообществом карьеры Career Bliss, вы можете зарабатывать на 22% больше, работая бизнес-менеджером, чем человек со степенью бакалавра. Кроме того, 84% студентов MBA были трудоустроены в течение трех месяцев после выпуска в 2015 году, как отмечается в опросе US News & World Report.

Общий тест GRE ® предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в бизнес-школе и за ее пределами. Это также позволяет вам использовать больше ваших личных стратегий сдачи тестов, чтобы попытаться сделать все возможное. В каждом разделе вы можете пропустить вопросы и вернуться назад, изменить ответы и многое другое.

Вы переходите к делу.

Вы думаете о бизнес-школе и степени, которая проложит путь к вашей карьере в сфере бизнеса.Согласно недавнему исследованию, проведенному ведущим онлайн-сообществом карьеры Career Bliss, с ученой степенью вы можете зарабатывать больше годовой зарплаты для определенных профессий, таких как директор по маркетингу или финансовый консультант, чем вы могли бы, имея только степень бакалавра.

Общий тест GRE ® предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в бизнес-школе и за ее пределами. Это также позволяет вам использовать больше ваших личных стратегий сдачи тестов, чтобы попытаться сделать все возможное. В каждом разделе вы можете пропустить вопросы и вернуться назад, изменить ответы и многое другое.

Когда дело доходит до вашего будущего, вы все в деле.

Вы думаете о бизнес-школе и ученой степени, которая может не только проложить путь к карьере в бизнесе, но и в академических кругах в качестве профессора бизнеса. Согласно недавнему исследованию, проведенному ведущим онлайн-сообществом карьеры Career Bliss, с ученой степенью вы можете зарабатывать больше годовой зарплаты для определенных профессий, таких как директор по маркетингу или финансовый консультант, чем вы могли бы, имея только степень бакалавра.

Общий тест GRE ® предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в бизнес-школе и за ее пределами. Это также позволяет вам использовать больше ваших личных стратегий сдачи тестов, чтобы попытаться сделать все возможное. В каждом разделе вы можете пропустить вопросы и вернуться назад, изменить ответы и многое другое.

Сделайте еще один шаг к своей цели.

Несмотря на то, что вы не совсем уверены, что бы вы хотели изучать прямо сейчас, сдать общий тест GRE ® все же стоит, если вы все еще учитесь в школе и занимаетесь рутинной учебой и подготовкой к тестам.Ваши результаты GRE ® действительны в течение пяти лет, так что у вас есть время изучить варианты. Результаты GRE ® являются наиболее широко признанными баллами по программам для выпускников во всем мире, включая бизнес и юриспруденцию, поэтому они могут помочь вам выбрать самые разные пути.

Общий тест GRE ® предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в бизнес-школе и за ее пределами. Это также позволяет вам использовать больше ваших личных стратегий сдачи тестов, чтобы попытаться сделать все возможное. В каждом разделе вы можете пропустить вопросы и вернуться назад, изменить ответы и многое другое.

Продолжайте изучать варианты.

Несмотря на то, что вы все еще изучаете варианты обучения в аспирантуре, хорошей идеей будет пройти общий тест GRE ® , если вы все еще учитесь в школе и участвуете в рутинной учебе и подготовке к тестам. Ваши результаты GRE ® действительны в течение пяти лет, так что у вас есть время изучить варианты. Результаты GRE ® являются наиболее широко признанными баллами по программам для выпускников во всем мире, включая бизнес и юриспруденцию, поэтому они могут помочь вам выбрать самые разные пути.

Общий тест GRE ® предназначен для проверки навыков, необходимых для успешной учебы в магистратуре, включая бизнес и юриспруденцию. Это также позволяет вам использовать больше ваших личных стратегий сдачи тестов, чтобы попытаться сделать все возможное. В каждом разделе вы можете пропустить вопросы и вернуться назад, изменить ответы и многое другое.

Баллы действительны в течение пяти лет, и вы можете использовать опцию ScoreSelect ® , чтобы отправить только ваш лучший набор баллов в школы по вашему выбору.Так почему бы не попробовать? Обязательно изучите все официальные материалы для подготовки к экзамену GRE ® , которые помогут вам начать работу.

Обязательно изучите как можно больше официальных материалов для подготовки к экзаменам GRE ® . После того, как вы пройдете тест, у вас будет возможность пройти его снова, если вы хотите попытаться побить свои результаты. Затем вы можете использовать опцию ScoreSelect ® , чтобы отправлять только свои лучшие результаты в школы по вашему выбору!

И еще одна хорошая новость: почти 1 из 4 сдающих тест GRE ® сдает тест во второй раз, и большинство из них улучшают свои результаты.С опцией ScoreSelect ® вы можете пройти тест более одного раза, чтобы попытаться улучшить свой результат, а затем отправить ТОЛЬКО свои лучшие результаты в указанные вами школы.

1910.134 – Средства защиты органов дыхания. | Управление по охране труда и здоровья

Определения. Следующие определения являются важными терминами, используемыми в стандарте защиты органов дыхания в этом разделе.

Респиратор для очистки воздуха означает респиратор с фильтром, картриджем или канистрой для очистки воздуха, который удаляет определенные загрязнители воздуха путем пропускания окружающего воздуха через воздухоочистительный элемент.

Назначенный коэффициент защиты (APF) означает уровень защиты органов дыхания на рабочем месте, который респиратор или класс респираторов должен обеспечивать работникам, когда работодатель реализует постоянную эффективную программу защиты органов дыхания, как указано в этом разделе.

Респиратор с подачей атмосферы означает респиратор, который снабжает пользователя респиратора воздухом для дыхания из источника, независимого от окружающей атмосферы, и включает респираторы с подачей воздуха (SAR) и автономные дыхательные аппараты (SCBA).

Канистра или картридж означает емкость с фильтром, сорбентом или катализатором или их комбинацией, которая удаляет определенные загрязняющие вещества из воздуха, проходящего через емкость.

Респиратор Demand означает респиратор с подачей атмосферы, который пропускает воздух для дыхания к лицевой части только тогда, когда внутри лицевой части создается отрицательное давление при вдохе.

Аварийная ситуация означает любое происшествие, такое как, помимо прочего, отказ оборудования, разрыв контейнеров или отказ контрольного оборудования, который может привести или приводит к неконтролируемому значительному выбросу переносимого по воздуху загрязняющего вещества.

Воздействие на работника означает воздействие концентрации переносимого по воздуху загрязняющего вещества, которое имело бы место, если бы работник не использовал средства защиты органов дыхания.

Индикатор окончания срока службы (ESLI) означает систему, которая предупреждает пользователя респиратора о приближении окончания адекватной защиты органов дыхания, например о том, что сорбент приближается к насыщению или больше не эффективен .

Респиратор только для эвакуации означает респиратор, предназначенный для использования только для аварийного выхода.

Фильтр или элемент очистки воздуха означает компонент, используемый в респираторах для удаления твердых или жидких аэрозолей из вдыхаемого воздуха.

Фильтрующая лицевая часть (пылезащитная маска) означает противоаэрозольный противоаэрозольный респиратор с фильтром, являющимся неотъемлемой частью лицевой части, или со всей лицевой частью, состоящей из фильтрующей среды.

Коэффициент пригодности означает количественную оценку соответствия конкретного респиратора конкретному лицу и обычно оценивает отношение концентрации вещества в окружающем воздухе к его концентрации внутри респиратора при ношении.

Проверка прилегания означает использование протокола для качественной или количественной оценки прилегания респиратора к человеку. (См. также Качественный тест на прилегание QLFT и Количественный тест на прилегание QNFT. )

Шлем означает жесткое покрытие входного отверстия для дыхания, которое также обеспечивает защиту головы от ударов и проникновения.

Высокоэффективный воздушный фильтр для твердых частиц (HEPA) означает фильтр не ниже 99.Эффективность удаления монодисперсных частиц диаметром 0,3 микрометра составляет 97 %. Эквивалентными фильтрами твердых частиц NIOSH 42 CFR 84 являются фильтры N100, R100 и P100.

Капюшон означает покрытие для входа в дыхательные пути, которое полностью закрывает голову и шею, а также может частично закрывать плечи и туловище.

Непосредственная опасность для жизни или здоровья (IDLH) означает атмосферу, которая представляет непосредственную угрозу для жизни, может вызвать необратимые неблагоприятные последствия для здоровья или нарушит способность человека покинуть опасную атмосферу.

Тушение внутренних структурных пожаров означает физическую деятельность по тушению пожара, спасению или тому и другому внутри зданий или закрытых сооружений, которые вовлечены в пожарную ситуацию после начальной стадии. (См. 29 CFR 1910.155)

Свободно прилегающая лицевая часть означает закрытие дыхательного входа, которое предназначено для частичного прилегания к лицу.

Максимальная рабочая концентрация (MUC) означает максимальную концентрацию опасного вещества в атмосфере, от которой можно ожидать защиты работника при ношении респиратора, и определяется назначенным коэффициентом защиты респиратора или классом защиты. респираторы и предел воздействия опасного вещества.MUC можно определить математически, умножив назначенный коэффициент защиты, указанный для респиратора, на требуемый допустимый предел воздействия OSHA, предел кратковременного воздействия или предельный потолок. Когда для опасного вещества не доступен предел воздействия OSHA, работодатель должен определить MUC на основе соответствующей доступной информации и информированного профессионального суждения.

Респиратор отрицательного давления (плотно прилегающий) означает респиратор, в котором давление воздуха внутри лицевой части отрицательно во время вдоха по отношению к давлению окружающего воздуха снаружи респиратора.

Атмосфера с дефицитом кислорода означает атмосферу с содержанием кислорода ниже 19,5% по объему.

Врач или другой лицензированный медицинский работник (PLHCP) означает физическое лицо, чья разрешенная законом область практики (т. , некоторые или все медицинские услуги, требуемые пунктом (e) настоящего раздела.

Респиратор положительного давления означает респиратор, в котором давление внутри респиратора превышает давление окружающего воздуха снаружи респиратора.

Воздухоочистительный респиратор с электроприводом (PAPR) означает воздухоочистительный респиратор, в котором используется нагнетатель для нагнетания окружающего воздуха через воздухоочистительные элементы к крышке входного отверстия.

Респиратор с принудительной подачей воздуха означает респиратор с принудительной подачей атмосферного давления, который пропускает воздух для дыхания к лицевой части, когда положительное давление снижается внутри лицевой части при вдохе.

Качественный тест на прилегание (QLFT) означает тест на соответствие / несоответствие для оценки адекватности респиратора, который зависит от реакции человека на тестируемое вещество.

Количественное испытание на прилегание (QNFT) означает оценку адекватности прилегания респиратора путем численного измерения количества утечки в респиратор.

Покрытие дыхательного отверстия означает ту часть респиратора, которая образует защитный барьер между дыхательными путями пользователя и воздухоочистным устройством или источником воздуха для дыхания, или тем и другим.Это может быть лицевая часть, шлем, капюшон, костюм или загубник-респиратор с зажимом для носа.

Автономный дыхательный аппарат (SCBA) означает респиратор с подачей атмосферы, источник воздуха для дыхания которого предназначен для переноски пользователем.

Срок службы означает период времени, в течение которого респиратор, фильтр, сорбент или другое респираторное оборудование обеспечивают адекватную защиту пользователя.

Респиратор с подачей воздуха (SAR) или респиратор для авиалайнеров означает респиратор с подачей атмосферного воздуха, источник воздуха для дыхания которого не предназначен для переноски пользователем.

Этот раздел означает этот стандарт защиты органов дыхания.

Плотно прилегающая лицевая маска означает закрытие дыхательного отверстия, которое полностью прилегает к лицу.

Проверка герметичности пользователем означает действие, предпринимаемое пользователем респиратора для определения того, правильно ли респиратор прилегает к лицу.

Улучшение тестовых вопросов

III. ДВА МЕТОДА ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ИСПЫТАННОГО ОБРАЗЦА

В этом разделе брошюры представлены два метода сбора отзывов о качестве тестовых заданий.Эти два метода включают использование контрольных списков для самопроверки и оценку учащимися качества тестовых заданий. Вы можете использовать информацию, полученную любым из этих методов, для выявления сильных и слабых сторон в написании вашего задания.

КОНТРОЛЬНЫЙ СПИСОК ДЛЯ ОЦЕНКИ ЗАДАНИЙ ТЕСТА 

ОЦЕНИТЕ ЗАДАНИЯ ТЕСТА, ПРОВЕРЯЯ ПРЕДЛОЖЕНИЯ, КОТОРЫМ ВЫ СЛЕДОВАЛИ.

Тестовые задания с множественным выбором
____ По возможности формулируйте основу как прямой вопрос, а не как неполное утверждение.
____ Представлен определенный, явный и единственный вопрос или проблема в основе.
____ Из основы удалено излишнее многословие или нерелевантная информация.
____ В основу включены любые слова, которые в противном случае могли бы повторяться в каждой альтернативе.
____ Экономно использовались отрицательно сформулированные основы. При использовании подчеркивайте и/или записывайте отрицательные слова с заглавной буквы.
____ Сделал все альтернативы правдоподобными и привлекательными для менее знающих или способных учащихся.
____ Сделал альтернативы грамматически параллельными друг другу и согласованными с основой.
____ Сделал альтернативы взаимоисключающими.
____ По возможности, представлены альтернативы в некотором логическом порядке (т.г., в хронологическом порядке, от большего к меньшему).
____ Убедитесь, что на вопрос был только один правильный или лучший ответ.
____ Сделаны варианты примерно одинаковой длины.
____ Избегаются нерелевантные подсказки, такие как грамматическая структура, хорошо известные словесные ассоциации или связи между основой и ответом.
____ Использованы не менее четырех альтернатив для каждого элемента.
____ Случайным образом распределил правильный ответ между альтернативными позициями на протяжении всего теста, имея примерно такое же соотношение вариантов a, b, c, d и e, что и правильный ответ.
____ Варианты «ничего из вышеперечисленного» и «все вышеперечисленное» использовались редко. При использовании такие альтернативы иногда были правильным ответом.
Верно-неверно Тестовые элементы

____
Основанные на истинно-ложных утверждениях утверждения, которые являются абсолютно истинными или ложными, без оговорок или исключений.
____ Формулировка элемента выражена настолько просто и ясно, насколько это возможно.
____ Выразил одну мысль в каждом задании теста.
____ Включено достаточно справочной информации и квалификаций, чтобы способность правильно ответить не зависела от каких-то особых, необычных знаний.
____ Избегайте подъемных утверждений из текста, лекции или других материалов.
____ Избегается использование отрицательно сформулированных утверждений item.
____ Избегал использования незнакомого языка.
____ Избегали использования конкретных определителей, таких как «все», «всегда», «ничего», «никогда» и т. д., а также уточняющих определителей, таких как «обычно», «иногда», «часто» и т. д.
____ Использовано больше ложных элементов, чем истинных элементов (но не более 15% дополнительных ложных элементов).
Соответствующие тестовые элементы
____ Включены указания, в которых четко указано основание для сопоставления стимулов с реакцией.
____ Объясняется, можно ли использовать ответ более одного раза, и указывается, где следует написать ответ.
____ Используется только однородный материал.
____ По возможности располагайте список ответов в определенном систематическом порядке (например,г., в хронологическом порядке, по алфавиту).
____ Избегание грамматических или других подсказок к правильному ответу.
____ Элементы были краткими (список стимулов был ограничен до 10).
____ Включено больше ответов, чем стимулов.
____ По возможности сокращается время чтения за счет включения в список ответов только коротких фраз или отдельных слов.
Завершающие испытания
____ В операторе пропущены только значимые слова.
____ Не так много слов было опущено из утверждения, что предполагаемое значение было потеряно.
____ Избегание грамматических или других подсказок к правильному ответу.
____ Включен только один правильный ответ на элемент.
____ Сделал заготовки одинаковой длины.
____ По возможности удаляйте слова в конце утверждения после того, как учащемуся была представлена ​​четко определенная проблема.
____ Избегайте поднятия заявлений непосредственно из текста, лекции или других источников.
____ Ограничил требуемый ответ одним словом или фразой.

Тестовые задания для эссе
____ Подготовленные элементы, которые вызвали поведение, которое вы хотели измерить.
____ Сформулировал каждый пункт так, чтобы задача учащегося была четко обозначена.
____ По каждому пункту указывается количество баллов или вес и предполагаемое время ответа.
____ Задаваемые вопросы, которые вызвали ответы, по которым эксперты могли согласиться, что один ответ лучше, чем другие.
____ Избегается предоставление учащемуся выбора среди дополнительных элементов.
____ Администрирование нескольких вопросов с кратким ответом, а не 1 или 2 вопросов с расширенным ответом.
Оценка тестовых заданий для эссе
____ Выбрана подходящая модель оценивания.
____ Старались не допускать, чтобы факторы, не имеющие отношения к измеряемым результатам обучения, влияли на вашу оценку (например,г., почерк, орфография, аккуратность).
____ Прочитайте и оцените все ответы класса на одно задание, прежде чем переходить к следующему.
____ Прочитайте и оцените ответы, не глядя на имя учащегося, чтобы избежать возможного привилегированного отношения.
____ Иногда перетасовывал бумаги во время чтения ответов.
____ По возможности попросите другого преподавателя прочитать и оценить ответы ваших учеников.
Тестовые задания для решения проблем
____ Четко определил и объяснил проблему учащемуся.
____ Предоставлены указания, которые четко информируют учащегося о требуемом типе ответа.
____ В инструкциях указано, должен ли учащийся показывать рабочие процедуры для получения полного или частичного зачета.
____ Четко разделенные части предмета с указанием их стоимости в баллах.
____ Использованные фигуры, условия и ситуации, создающие реалистичную задачу.
____ Заданные вопросы, ответы на которые позволили экспертам согласиться с тем, что одно решение и одна или несколько рабочих процедур лучше других.
____ Прорабатывал каждую задачу перед классной администрацией.
Элементы тестирования производительности
____ Подготовленные элементы, которые вызывают тип поведения, который вы хотели измерить.
____ Четко обозначил и объяснил учащемуся смоделированную ситуацию.
____ Смоделированная ситуация максимально приближена к реальной.
____ Предоставлены указания, которые четко информируют учащихся о требуемом типе ответа.
____ При необходимости четко указать ограничения по времени и деятельности в инструкциях.
____ Надлежащим образом обученный(ые) наблюдатель(и)/счетчик(и), чтобы гарантировать, что они были справедливы в подсчете надлежащего поведения.

ОЦЕНКА КАЧЕСТВА ТЕСТИРОВАНИЯ УЧАЩИМСЯ

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ АНКЕТЫ ICES  ДЛЯ ОЦЕНКИ КАЧЕСТВА ВАШИХ ЗАДАНИЙ ТЕСТА 

Следующий набор пунктов анкеты ICES (Система оценки инструкторов и курсов) можно использовать для оценки качества ваших тестовых заданий. Элементы представлены с их оригинальным каталожным номером ICES. Вам рекомендуется включить один или несколько пунктов в оценочную форму ICES, чтобы узнать мнение учащихся о качестве написания вашего задания.

IV. ПОМОЩЬ, ПРЕДЛАГАЕМАЯ Центром инноваций в преподавании и обучении (CITL)

Информация в буклете предназначена для самостоятельного обучения. Тем не менее, сотрудники CITL будут консультироваться с преподавателями, которые хотят проанализировать и улучшить написание своих тестовых заданий. Персонал также может проконсультироваться с преподавателями по другим учебным проблемам.Отдел измерения и оценки CITL также публикует полугодовой информационный бюллетень под названием «Вопросы и ответы по измерению и оценке», в котором обсуждаются различные вопросы тестирования и измерения в классе. Преподаватели, желающие получить информационный бюллетень или получить помощь CITL, могут позвонить в отдел измерения и оценки по телефону 333-3490.
102 — Как бы вы оценили экзаменационные вопросы преподавателя? 116 — Экзамены заставили вас мыслить оригинально?
Отлично Бедный Да, очень сложно Нет, не оспаривает
103 — Насколько хорошо экзаменационные вопросы отражают содержание и акцент курса? 118–Были ли на тестах “подвохи” или банальные вопросы?
Хорошо связанные Малородственный Много Мало, если вообще есть
114. Экзамены отражали важные моменты в заданиях по чтению. 122–Насколько сложными были экзамены?
Полностью согласен Категорически не согласен Слишком сложно Слишком просто
117–Экзамены главным образом testtrivia. 123 — Я обнаружил, что могу достаточно хорошо сдавать экзамены, просто зубря.
Полностью согласен Категорически не согласен Полностью согласен Категорически не согласен
119 — Были ли четко сформулированы экзаменационные вопросы? 121–Какова была продолжительность экзаменов за отведенное время.
Да, очень ясно Нет, очень неясно Слишком длинный Слишком короткий
115 — Наводили ли вопросы инструктора на размышления? 109 — Были ли возвращены экзамены, документы, отчеты с объяснением ошибок или личными комментариями?
даОпределенно Определенно нет Почти всегда Почти никогда
125 — Были ли надлежащим образом обсуждены экзамены по возвращении?
Да, достаточно Нет, недостаточно

В.

ССЫЛКИ ДЛЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
Эбель, Роберт Л. Измерение успеваемости . Энглвуд-Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1965, главы 4-6.
Эбель, Роберт Л. Основы измерения образования . Энглвуд Клиффс, Нью-Джерси: Прентис-Холл, 1972, главы 5-8.
Гронлунд, Небраска Измерение и оценка в обучении . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., 1976, главы 6-9.
Меренс В. А. и Леманн И. Дж. Измерение и оценка в образовании и психологии .Нью-Йорк: Holt, Rinehart & Winston, Inc., 1973, главы 7–10.
Нельсон, С. Х.  Измерение и оценка в классе . Нью-Йорк: Macmillan Publishing Co., 1970, главы 5-8. Отдел измерений и оценок, 247 Оружейный корпус. Особенно полезно для обучения науке.
Пейн, Дэвид А. Оценка обучения . Лексингтон, Массачусетс: DC Heath and Co., 1974, главы 4-7.
Сканнелл, Д. П. и Трейси, Д. Б. Тестирование и измерение в классе .Нью-Йорк: Houghton-Mifflin Co., 1975, главы 4-6.
Торндайк, Р. Л. (ред.). Образовательное измерение  (2-е изд.). Вашингтон, округ Колумбия: Американский совет по образованию, 1971 г., глава 9 (тестирование производительности) и глава 10 (эссе-экзамены).

Классы 3–8 Стандартные рекомендации по математике после теста

Комментарии общественности:  Период общественного обсуждения завершился 31 января 2019 года. Департамент образования штата Нью-Йорк рассмотрел комментарии, которые были получены в отношении проекта обозначений стандартов после тестирования для оценок по математике нового поколения для 3–8 классов.В целом, комментарии были очень положительными. На основании этих замечаний никаких изменений в проекты обозначений внесено не было. Приведенные ниже проекты обозначений стандартов послетестирования для оценок Next Generation Mathematics для 3–8 классов в настоящее время завершены.​

Обратите внимание: эти обозначения стандартов после тестирования не будут отражаться в оценках штата для 3–8 классов до полного внедрения Стандартов обучения математике нового поколения штата Нью-Йорк, которое начнется в 2022–2023 учебном году.

Эти обозначения стандартов после тестирования должны использоваться по мере того, как округа переходят к этапу наращивания потенциала дорожной карты и графика внедрения стандартов обучения следующего поколения. Первой целью этого этапа является «Поддержка потребностей местного школьного округа в интеграции стандартов обучения математике нового поколения в местную учебную программу». Округам будет важно учитывать изменения, которые произошли с обозначениями стандартов после тестирования, поскольку они начинают изучать свои текущие учебные материалы и ресурсы округа и определять изменения, необходимые для обеспечения соответствия стандартам обучения математике нового поколения штата Нью-Йорк.

Обратите внимание, что эти обозначения стандартов после тестирования не будут отражаться в оценках 3–8 классов до полного внедрения Стандартов обучения математике нового поколения штата Нью-Йорк, которое начнется в 2022–2023 учебном году.


В 2015 году штат Нью-Йорк (NYS) начал процесс обзора и пересмотра своих текущих математических стандартов, принятых в январе 2011 года. Путем многочисленных этапов общественного обсуждения, виртуальных и личных встреч с комитетами, состоящими из преподавателей штата Нью-Йорк (Учителя специального образования, двуязычного образования и английского как нового языка), родители, специалисты по учебным программам, школьные администраторы, преподаватели колледжей и эксперты в области когнитивных исследований разработали Стандарты обучения математике нового поколения штата Нью-Йорк (2017 г.).Эти пересмотренные стандарты отражают совместные усилия и опыт всех вовлеченных сторон.

Чтобы поддержать внедрение этих пересмотренных стандартов, в 2018 году начался процесс определения того, какие стандарты математического содержания для каждого класса (с 3 по 8) будут оцениваться в рамках ежегодной оценки штата Нью-Йорк для этого класса и, следовательно, должны быть изучены до указанной даты. оценки и какие стандарты будут преподаваться после даты оценки штата Нью-Йорк каждый год. Этот процесс включал три раунда личных встреч с комитетами, состоящими из преподавателей штата Нью-Йорк. Каждый комитет начал с независимого рассмотрения стандартов и составления первоначальной рекомендации. Затем они рассмотрели рекомендации предшествующих им групп, обсудили достоинства всех вариантов и в завершение представили свою окончательную рекомендацию, в которой учитывались их первоначальные идеи, а также идеи предыдущих групп. Окончательные рекомендации, изложенные в документе, были основаны на всех идеях и обсуждениях каждого из комитетов.

На протяжении всего процесса существовало три основных принципа, которыми руководствовались мысли каждого комитета и окончательные рекомендации; два из которых связаны с поддержанием связи между стандартами во всех возможных пределах.Важно отметить, что на каждом уровне обучения все другие стандарты рассматривались на предмет возможного обозначения в качестве пост-тестов, но в конечном итоге они не были перемещены из-за этих трех руководящих принципов.

  1. Поддерживать связи между стандартами в пределах уровня обучения. Стандарты, которые настолько связаны, что их, вероятно, будут преподавать в одной и той же учебной единице, следует рассматривать как группу – вся группа либо дотестовая, либо вся группа посттестовая.
  2. Способствуйте установлению связей между классами.Стандарты, которые преподаются в конце одного года обучения (т. е. послетестовое тестирование), должны непосредственно применяться в начале следующего года (т. е. предварительное тестирование). Поскольку послетестовые стандарты одного класса проверяются на государственном тесте следующего уровня, этот принцип также помогает гарантировать, что учащиеся готовы ответить на вопросы, относящиеся к послетестовым стандартам.
  3. Сбалансируйте и уважайте время, необходимое для обучения и обучения. Стандарты требуют времени, чтобы учить и учиться. Некоторые больше, чем другие.Слишком много стандартов, обозначенных как пост-тест, заставят учителей и учащихся спешить с материалом и не выделять время, необходимое для его преподавания и глубокого изучения. Слишком малое количество стандартов, обозначенных как пост-тестовые, вызывает такое же скопление людей и ажиотаж в течение предтестового периода.

Обозначения стандартов после испытаний

3 класс

Текущие стандарты штата Нью-Йорк по результатам общего основного обучения

 Стандарты послетестового тестирования следующего поколения

Прямые ссылки в предварительном тесте
следующего класса:

 

НЙ-3. МД.3

Нет

3.МД.4

измерить до ¼ дюйма и отобразить на линейном графике

NY-3.MD.4

NY-4.MD.4

отображать данные измерений с точностью до 1/8 единицы на линейном графике

3.MD.8

Периметр

NY-3.MD.8

NY-4.MD.3

применить формулы площади и периметра

3.Г.1

классифицировать многоугольники по количеству сторон

NY-3.G.1

NY-4.G.2

назовите треугольники и четырехугольники на основе некоторых свойств

 

4 класс

Текущие стандарты штата Нью-Йорк по результатам общего основного обучения

 Стандарты послетестового тестирования следующего поколения

Прямые ссылки в предварительном тесте
следующего класса:

4. НФ.5 – 7 

десятичных знаков

NY-4.NF.5 – 7

NY-5.NBT.1 – 4

разрядное значение целых чисел и десятичных знаков

 

NY-5.NBT.7

десятичные операции

4.MD.1 и 2

преобразование измерений

NY-4.MD.1 и 2

NY-5.MD.1

преобразование измерений

 

5 класс

Текущие стандарты штата Нью-Йорк по результатам общего основного обучения

 Стандарты послетестового тестирования следующего поколения

Прямые ссылки в предварительном тесте
следующего класса:

 

НЙ-5. ОА.1

NY-6.EE.1 – 4

читать, писать и вычислять алгебраические выражения

 

NY-6.EE.9

зависимые/независимые переменные

 

NY-5.OA.2

5.ОА.3

анализ закономерностей и взаимосвязей

NY-5.OA.3

5.G.1 и 2

построение графика координат в квадранте 1

НЙ-5.G.1 и 2

NY-6.G.3

построение координат во всех 4 квадрантах

 

NY-6.NS.6 и 8

построение координат во всех 4 квадрантах

 

6 класс

Текущие стандарты штата Нью-Йорк по результатам общего основного обучения

 Стандарты послетестового тестирования следующего поколения

Прямые ссылки в предварительном тесте
следующего класса:

6. СП.1 – 3

статистическая изменчивость

NY-6.SP.1 – 3

NY-7.SP.1

коробчатые диаграммы, IQR и выбросы

 

NY-7.SP.3 и 4

сравнительные выводы

6.СП.4 – 5

суммировать и описывать дистрибутивы

NY-6.SP.4 – 5

 

NY-6.SP.6 – 8

НЙ-7.СП.8

вероятность сложных событий

 

7 класс

Текущие стандарты штата Нью-Йорк по результатам общего основного обучения

Стандарты послетестового тестирования следующего поколения

Прямые ссылки в предварительном тесте
следующего класса:

7. G.2

рисуем треугольники, заданные условия – построения

НЙ-7.Г.2

NY-8.G.1 – 4

понимать конгруэнтность и сходство

 

NY-8.G.6 – 8

понять теорему Пифагора

 

NY-8.EE.6

подобных треугольников и форма пересечения наклона

7.G.3

описывают 2D-срезы 3D-тел

NY-7.G.3

 

 

НЙ-7.Г.4

NY-8.G.9

объем цилиндров, конусов и сфер

7.G.5

использовать свойства углов для решения неизвестных углов

NY-7. G.5

NY-8.G.5

угловые свойства

 

NY-8.EE.7

решать линейные уравнения с одной переменной

7.G.6

Площадь

, площадь поверхности и объем

НЙ-7.Г.6

NY-8.G.6

понять теорему Пифагора

 

NY-8.G.9

объем цилиндров, конусов и сфер

 

8 класс

Текущие стандарты штата Нью-Йорк по результатам общего основного обучения

 Стандарты послетестового тестирования следующего поколения

Прямые ссылки в предварительном тесте
следующего класса:

8. № 1 и 2

Иррациональные числа

 

8.EE.2

квадратные и кубические корни

 

8.Г.6 – 8

Теорема Пифагора

 

 

 

NY-8.EE.3 и 4

AI-N.Q.3

выберите уровень точности, соответствующий контексту

 

НЙ-8.ЕЕ.8

АИ-А.РЕИ.6а

системы линейных уравнений с двумя переменными

 

АИ-А.РЕИ.7а

системы одного линейного и одного квадратного уравнения с двумя переменными

 

 

Расчет емкости катионного обмена, насыщения основаниями и насыщения кальцием

Целью данного информационного бюллетеня является определение емкости катионного обмена почвы, насыщения основаниями и насыщения кальцием, а также демонстрация того, как эти значения рассчитываются в отчетах об испытаниях почвы.

Емкость катионного обмена (CEC)

Емкость катионного обмена (CEC) является фундаментальным свойством почвы, используемым для прогнозирования наличия питательных веществ для растений и удержания их в почве. Это потенциальных доступных питательных веществ, а не прямое измерение доступных питательных веществ. ЕКО почвы обычно увеличивается по мере увеличения содержания глины и органического вещества, поскольку катионный обмен происходит на поверхности глинистых минералов, органического вещества и корней. Почвы в Огайо могут охватывать широкий диапазон CEC, но обычно составляют от 5 до 25 мэкв/100 г почвы (таблица 1).Значения более 25 мэкв/100 г почвы встречаются на тяжелых глинистых, органических или перегнойных почвах.

Таблица 1. Зависимость между механическим составом почвы и CEC
Структура почвы Типичный CEC (мэкв/100 г почвы)
Пески 3-5
Суглинки 10-15
Илистые суглинки 15-25
Глина и суглинки 20-50
Органические почвы 50-100

 

Емкость катионного обмена определяется как общее количество отрицательных поверхностных зарядов почвы. Его обычно измеряют в коммерческих лабораториях по тестированию почвы путем суммирования катионов (положительно заряженных ионов, которые притягиваются к отрицательным поверхностным зарядам в почве). Обменные катионы включают основные катионы, катионы кальция (Ca 2+ ), магния (Mg 2+ ), калия (K + ) и натрия (Na + ), а также кислотные катионы, такие как водород (H + ), алюминий (Al 3+ ) и аммоний (NH 4 + ).

CEC = Основные катионы + Кислотные катионы

(Ca 2+ + Mg 2+ + K + + Na + ) + (H + + Al 3+ + NH 4 + )

На рис. 1 показана почва с низким значением ЕКО, небольшим количеством отрицательных зарядов и связанных катионов (слева) и почва с высоким значением ЕКО, большим количеством отрицательных зарядов, занятая большим количеством общих катионов (справа).

Базовая насыщенность

Насыщенность основанием рассчитывается как процент ЕКО, занятой катионами основания. На рис. 2 показаны две почвы с одинаковым значением ЕКО, но в почве справа больше основных катионов (обозначены синим цветом). Следовательно, он имеет более высокую базовую насыщенность. Базовое насыщение тесно связано с pH; по мере увеличения насыщения основаниями pH увеличивается.

Базовое насыщение (%) = ( Основные катионы/CEC ) \( x \text { 100}\)

Точно так же мы можем рассчитать насыщение основаниями для каждого отдельного основного катиона.Насыщенность кальциевым основанием рассчитывается как процент ЕКО, занятой катионами кальция. На Рисунке 2 в почве справа в два раза больше катионов кальция (Ca 2+ ), поэтому насыщение кальцием выше.

Насыщенность кальцием (%) = ( Катионы кальция/CEC ) \( x \text { 100}\)

Расчет CEC на основе теста почвы

CEC указывается в миллиэквивалентах на 100 граммов почвы (мэкв/100 г) или заряде на вес почвы. Миллиэквиваленты используются вместо веса, потому что заряд более полезен, когда речь идет об ионном обмене.

Итак, как нам взять концентрацию питательных веществ в тесте почвы (ppm) и преобразовать в заряды (мэкв/100 г почвы)? Лаборатории по тестированию почвы часто предоставляют эти значения уже в отчете об испытаниях почвы или предоставляют их по запросу. Однако для лучшего понимания взаимосвязей шаги по выполнению этих расчетов описаны ниже.

Этап 1: Определите эквивалентную массу каждого основного катиона в граммах. Каждый основной катион имеет атомный вес и число валентности (заряд) в периодической таблице элементов. На рис. 3 показаны основные катионы. Для кальция атомный вес составляет ~ 40 граммов на моль, а заряд равен 2. Мы делим каждый атомный вес (40) на заряд (2), чтобы вычислить грамм-эквивалентный вес (20). Значение для каждого основного катиона указано в таблице 2.

Шаг 2. Перевести грамм-эквивалентный вес в заряд на вес почвы (мэкв/100 г почвы).

$$\text {эквивалент} \times \frac{1000  \text { миллиэквивалент}}{1 \text { эквивалент}} \times \frac{1}{100 \text {г почвы}} = \frac{10 \ text { meq}}{\text { г почвы}}$$

Шаг 3. Умножьте эквивалентный вес в граммах на 10, чтобы перевести его в мэкв/100 г почвы. Опять же, для кальция эквивалентный вес 20 граммов, умноженный на 10, дает нам 200 мэкв/100 г почвы. Это значение мэкв/100 г почвы используется в качестве коэффициента пересчета для значений концентрации питательных веществ (частей на миллион), полученных при анализе почвы.Значения, выделенные жирным шрифтом в последнем столбце таблицы 2, можно каждый раз использовать в качестве коэффициента пересчета, и они не изменятся.

Таблица 2. Почвенные константы мэкв/100 г основных катионов Ca, Mg, K и Na.
Базовый катион Атомный вес Заряд (валентность) Эквивалентный вес в граммах (г) Миллиэквивалент/ 100 г почвы
Кальций (Ca) 40 2 20 200
Магний (Mg) 24 2 12 120
Калий (К) 39 1 39 390
Натрий (Na) 23 1 23 230

Шаг 4. Преобразуйте концентрацию питательных веществ в почве в заряд. В Таблице 3 приведен пример типичных тестовых уровней в почве в штате Огайо (в частях на миллион). Мы можем рассчитать коллективный заряд, который каждый катион занимает на участках обмена, взяв значения, рассчитанные в таблице 2 (последний столбец), и разделив их на уровни проб почвы. Для кальция уровень теста почвы 2000 частей на миллион, разделенный на 200, равняется 10,0 мэкв/100 г почвы. Это делается для каждого катиона в отдельности.

Шаг 5. Рассчитайте коллективный заряд основных катионов. Далее суммируем заряды каждого базового катиона. Для этого примера сумма основных катионов равна 12,4 мэкв/100 г почвы (табл. 3).

Этап 6. Рассчитайте обменную кислотность, используя рН буфера с эмпирически полученным уравнением преобразования (Таблица 3). Если pH почвы выше 7,0, обменная кислотность практически отсутствует, а ЕКО представляет собой просто сумму основных катионов. Почва с буферным рН 6,6 указывает на то, что кислые катионы занимают 4,8 мэкв на 100 г почвы.

Таблица 3. Преобразование значений анализа почвы (млн-1) в мэкв/100 г почвы для основных и кислотных катионов для определения ЕКО.
Базовый катион Тестовый уровень загрязнения (частей на миллион) Миллиэквивалент/ 100 г почвы мэкв/100 г почвы
Кальций (Ca 2+ ) 2000 200 10,0
Магний (Mg 2+ ) 240 120 2.0
Калий (К + ) 100 390 0,26
Натрий (Na + ) 20 230 0,09
Итого     12,4
Катион кислоты Буфер pH Уравнение преобразования мэкв/100 г почвы
Обменная кислотность (H + , Al 3 + , NH 4 + ) 6. 6 12 х (7,0–6,6) 4,8
*Если значения теста почвы указаны в фунтах на акр, то сначала конвертируйте фунты на акр в ppm, разделив значения теста почвы на 2.
* *Если pH буфера равен 7 или выше, обменная кислотность отсутствует (CEC = сумма основных катионов).

Этап 7. Рассчитайте ЕКО путем сложения катионов оснований и катионов кислот:

Емкость катионного обмена (CEC) = Основные катионы + Кислые катионы $$= \text {12.4 + 4,8}$$

= 17,2 мэкв /100 г  

С помощью CEC мы можем рассчитать следующее (умножив на 100, чтобы получить процент):

Базовое насыщение (%) = ( Основные катионы/CEC )  \( x \text { 100}\)

= ( 12,4 /17,2) \( х \текст { 100}\)

= 72 %

Насыщенность кальцием (%) = ( Катионы кальция/CEC ) \( x \text { 100}\)

= ( 10 /17. 2) \( х \текст { 100}\)

= 58 %

Насыщенность магнием (%) = ( Катионы магния/CEC ) \( x \text { 100}\)

= ( 2.0 /17.2) \( х \текст { 100}\)

= 12 %

Резюме

Емкость катионного обмена и насыщение основаниями являются важными показателями почвы, которые помогают определить, как почва обрабатывается и удобряется. В то время как стандартные лаборатории по тестированию почвы обычно рассчитывают и сообщают эти значения в отчетах об испытаниях почвы, полезно иметь четкое представление о расчетах CEC и насыщения основаниями.

Ссылки

Баркер Д. и др. Руководство по агрономии штата Огайо, 15-е издание .(2017). Бюллетень 472 Университета штата Огайо.

Лабарж, Г. и Линдси, Л. (2012). Интерпретация отчета об испытаниях почвы. Расширение Университета штата Огайо AGF-514. ohioline.osu.edu/factsheet/AGF-514  

Хавлин, Дж. и др. Плодородие почвы и удобрения, 8-е издание . 2013. Пирсон, Нью-Джерси. ISBN 13: 9780135033739  

Реганольд и Харш. (1985). Выражение емкости катионного обмена в миллиэквивалентах на 100 граммов и в единицах СИ. Журнал агрономического образования 14 (2): 84–90.

Почему вам нужно тестировать только с 5 пользователями

Некоторые люди думают, что юзабилити — это очень дорого и сложно, и что пользовательские тесты должны быть зарезервированы для редкого проекта веб-дизайна с огромным бюджетом и щедрым графиком времени. Не правда. Тщательно продуманные юзабилити-тесты — пустая трата ресурсов. Наилучшие результаты получаются при тестировании не более 5 пользователей и проведении как можно большего количества небольших тестов.

В более раннем исследовании Том Ландауэр и я показали, что количество проблем с удобством использования, обнаруженных в тесте удобства использования с n пользователями, составляет:

Н (1-(1- Л ) Н )

, где N — общее количество проблем с удобством использования в проекте, а L — доля проблем с удобством использования, обнаруженных при тестировании одного пользователя. Типичное значение L составляет 31%, усредненное по большому количеству изученных нами проектов. Построение кривой для L =31% дает следующий результат:

Самая поразительная истина кривой заключается в том, что нулевых пользователей не дают никакой информации .

Как только вы соберете данные от одного тестового пользователя , ваше понимание резко возрастет, и вы уже узнаете почти треть всего, что нужно знать об удобстве использования дизайна.Разница между нулем и даже небольшим количеством данных поразительна.

Когда вы протестируете второго пользователя , вы обнаружите, что этот человек делает некоторые из тех же действий, что и первый пользователь, поэтому то, что вы узнаете, частично совпадает. Люди точно разные, поэтому тоже будет что-то новое, что делает второй пользователь, чего вы не наблюдали у первого пользователя. Таким образом, второй пользователь добавляет некоторое количество новых идей, но не так много, как это сделал первый пользователь.

Третий пользователь будет делать многие вещи, которые вы уже наблюдали у первого пользователя или у второго пользователя, и даже некоторые вещи, которые вы уже видели дважды.Плюс, конечно, третий пользователь сгенерирует небольшое количество новых данных, пусть и не столько, сколько это сделали первый и второй пользователь.

По мере того, как вы добавляете все больше и больше пользователей, вы узнаете все меньше и меньше, потому что будете видеть одни и те же вещи снова и снова. Нет реальной необходимости наблюдать за одним и тем же несколько раз, и вы будете очень мотивированы вернуться к чертежной доске и изменить дизайн сайта, чтобы устранить проблемы с удобством использования.

После пятого пользователя вы тратите время на повторные наблюдения за одними и теми же выводами, но не узнаете много нового.

Итеративный дизайн

Кривая ясно показывает, что вам нужно провести тестирование как минимум с 15 пользователями, чтобы обнаружить все проблемы удобства использования в дизайне. Так почему же я рекомендую тестировать гораздо меньшее количество пользователей?

Основная причина в том, что лучше распределить бюджет пользовательского тестирования на множество небольших тестов, чем тратить все на одно тщательно продуманное исследование. Допустим, у вас есть средства, чтобы привлечь 15 клиентов-представителей и попросить их протестировать ваш дизайн.Здорово. Потратьте этот бюджет на 3 исследования с 5 пользователями в каждом!

Вы хотите провести несколько тестов, потому что настоящая цель проектирования удобства использования — улучшить дизайн, а не просто задокументировать его недостатки. После того, как первое исследование с пятью участниками выявило 85% проблем юзабилити, вы захотите исправить эти проблемы в редизайне.

После создания нового дизайна вам необходимо снова протестировать . Несмотря на то, что я сказал, что редизайн должен «исправить» проблемы, обнаруженные в первом исследовании, правда в том, что вы думаете, что новый дизайн решает проблемы. Но поскольку никто не может разработать идеальный пользовательский интерфейс, нет никакой гарантии, что новый дизайн действительно решит проблемы. Второй тест покажет, сработали ли исправления или нет. Кроме того, при внедрении нового дизайна всегда есть риск появления новой проблемы юзабилити, даже если старая проблема была исправлена.

Кроме того, второе исследование с 5 пользователями обнаружит большинство из оставшихся 15% первоначальных проблем с удобством использования, которые не были обнаружены в первом раунде тестирования.(Все равно останется 2% первоначальных проблем — их придется ждать до выявления третьего исследования.)

Наконец, второе исследование сможет глубже исследовать удобство использования фундаментальной структуры сайта, оценивая такие вопросы, как информационная архитектура, поток задач и соответствие потребностям пользователей. Эти важные вопросы часто упускаются из виду в первоначальных исследованиях, когда пользователи ставятся в тупик глупыми поверхностными проблемами юзабилити, которые мешают им по-настоящему покопаться в сайте.

Таким образом, второе исследование послужит как гарантией качества результатов первого исследования, так и поможет получить более глубокое понимание. Второе исследование всегда приводит к новому (но меньшему) списку проблем юзабилити, которые нужно исправить при редизайне. То же самое относится и к этому редизайну: не все исправления будут работать; некоторые более глубокие проблемы будут обнаружены после очистки интерфейса. Таким образом, требуется и третье исследование.

Конечный пользовательский опыт улучшается намного больше за счет 3 исследований с 5 пользователями в каждом, чем за одно исследование с участием 15 пользователей.

Почему бы не провести тестирование с одним пользователем?

Вы можете подумать, что 15 исследований с одним пользователем даже лучше, чем 3 исследования с 5 пользователями. Кривая действительно показывает, что мы узнаем гораздо больше от первого пользователя, чем от любых последующих пользователей, так зачем продолжать? Две причины:

  • Всегда существует риск быть введенным в заблуждение ложным поведением одного человека, который может совершить определенные действия случайно или нерепрезентативным образом. Даже трех пользователей достаточно, чтобы получить представление о разнообразии пользовательского поведения и понять, что уникально, а что можно обобщить.
  • Анализ затрат и результатов пользовательского тестирования дает оптимальное соотношение между 3 или 5 пользователями, в зависимости от стиля тестирования. Всегда существуют фиксированные первоначальные затраты, связанные с планированием и проведением исследования: лучше амортизировать эти начальные затраты по результатам, полученным от нескольких пользователей.

Когда тестировать больше пользователей

Вам необходимо протестировать дополнительных пользователей, когда на веб-сайте есть несколько четко различающихся групп пользователей . Формула верна только для сопоставимых пользователей, которые будут использовать сайт примерно одинаковым образом.

Если, к примеру, у вас есть сайт, которым будут пользоваться и дети, и родители, то две группы пользователей будут иметь достаточно разное поведение, что возникает необходимость протестировать на людях из обеих групп. То же самое можно сказать и о системе, предназначенной для связи агентов по закупкам с торговым персоналом.

Даже если группы пользователей очень разные, между наблюдениями двух групп все равно будет большое сходство. В конце концов, все пользователи — люди.Кроме того, многие проблемы юзабилити связаны с тем, как люди взаимодействуют с Интернетом, и с влиянием других сайтов на поведение пользователей.

При тестировании нескольких групп разрозненных пользователей вам не нужно включать столько членов каждой группы, как в одном тесте одной группы пользователей. Перекрытие между наблюдениями обеспечит лучший результат при тестировании меньшего числа людей в каждой группе. Я рекомендую:

  • 3–4 пользователя из каждой категории при тестировании двух групп пользователей
  • 3 пользователя из каждой категории при тестировании трех или более групп пользователей (всегда требуется как минимум 3 пользователя, чтобы убедиться, что вы рассмотрели разнообразие поведения внутри группы)

Артикул

Нильсен, Якоб и Ландауэр, Томас К.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.